วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น

Transcription

1 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวาคม 2557 ISSN ราคา 150 บาท เจ าของ มหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 749/1 ถ.ชยางก ร ต.ในเม อง อ.เม อง จ.อ บลราชธาน โทร โทรสาร ว ตถ ประสงค 1. เพ อเผยแพร ความร ด านว ชาการในศาสตร สาขาต างๆ 2. เพ อให บร การทางว ชาการแก ส งคม ในร ปแบบของ วารสารว ชาการ 3. เพ อส งเสร มการแสดงความค ดเห น เสนอผลการ ค นคว าและว จ ย 4. เพ อให ผ ทรงค ณว ฒ คณาจารย และน กว ชาการได เผยแพร ผลงาน 5. เพ อเผยแพร เก ยรต ค ณทางด านว ชาการของมหาว ทยาล ย ในฐานะสถาบ นอ ดมศ กษาแห งหน ง คณะท ปร กษาบรรณาธ การ นายกสภามหาว ทยาล ย อธ การบด ก ตต ค ณ อธ การบด รองอธ การบด คณบด บ ณฑ ตว ทยาล ย คณบด คณะการบ ญช คณบด คณะบร หารธ รก จ คณบด คณะน ต ศาสตร คณบด คณะร ฐศาสตร คณบด คณะศ ลปศาสตร คณบด คณะน เทศศาสตร คณบด คณะว ศวกรรมศาสตร คณบด คณะศ กษาศาสตร ผ อ ำนวยการหล กส ตร คณบด คณะว ทยาศาสตร และเทคโนโลย บรรณาธ การ รองศาสตราจารย เฉล มศ กด ส ภาผล กองบรรณาธ การ ศาสตราจารย ดร.ช ยยงศ พรหมวงศ ม. อ สส มช ญ ศาสตราจารย ดร.ไพบ ลย ช างเร ยน ม. การจ ดการและ เทคโนโลย อ สเท ร น ศาสตราจารย ดร.ไพฑ รย ส นลาร ตน ม.ธ รก จบ ณฑ ตย ศาสตราจารย ดร.ส ำเนาว ขจรศ ลป ม.เกษตรศาสตร ศาสตราจารย ดร.พฤทธ ศ ร บรรณพ ท กษ จ ฬาลงกรณ มหาว ทยาล ย รองศาสตราจารย ดร.ร งสรรค ประเสร ฐศร ม.เจ าพระยา รองศาสตราจารย อ ษฎางค ปาณ กบ ตร ม. รามค ำแหง รองศาสตราจารย ดร.ว ระ ไชยศร ส ข ม. การจ ดการและ เทคโนโลย อ สเท ร น รองศาสตราจารย ดร.นวลละออ ส ภาผล ม. การจ ดการ และเทคโนโลย อ สเท ร น รองศาสตราจารย ดร.อ ท ย ภ รมย ร น ม.การจ ดการและ เทคโนโลย อ สเท ร น รองศาสตราจารย ดร.ประว ต เอราวรรณ ม.มหาสารคาม รองศาสตราจารย ดร.ธนส ว ทย ท บห ร ญร กษ ม.ราชภ ฏสวนส น นทา ดร.ด เรก พรส มา ม.ล มแม น ำป ง จ.ตาก พ ส จน อ กษร อาจารย ศราย ทธ ตร โรจน พร นางสาวหท ยกาญจน ส ขคมข ำ ออกแบบร ปเล ม-จ ดหน า อาจารย ศราย ทธ ตร โรจน พร ก ำหนดออก ป ละ 2 ฉบ บ ในเด อนม ถ นายนและธ นวาคม พ มพ ท บร ษ ท ว นเนอร ออฟเซท จ ำก ด โทร , allwin-ub@hotmail.com อ ตราค าสม ครสมาช ก 300 บาท/ป สม ครสมาช กวารสาร ต ดต อ อาจารย ส น ร ตน ศร โสภา 749/1 ถ.ชยางก ร ต.ในเม อง อ.เม อง จ.อ บลราชธาน โทร โทรสาร suneerat@hotmail.com ก ข อความในบทความเป นความร บผ ดชอบของผ เข ยน

2 บทบรรณาธ การ วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น (เด มช อ วารสารโปล เทคน คภาคตะว นออกเฉ ยงเหน อ) ฉบ บน ม ว ตถ ประสงค เพ อเป นการเผยแพร ผลงานทางว ชาการและแลกเปล ยนเร ยนร ของน กว ชาการ ท งภายในและภายนอกประเทศ หลากหลายสาขาว ชา ในฉบ บน ม บทความท น าสนใจหลายเร อง วารสารน ส ำเร จล ล วงได เพราะได ร บการเสนอแนะจากคณะท ปร กษาบรรณาธ การ และผ สนใจท ได ม ส วนร วมในการเสนอแนะให วารสารว ชาการฉบ บน สมบ รณ ย งข น ขอขอบพระค ณผ อ านท กท านท ได ต ดตามวารสารว ชาการน รองศาสตราจารย เฉล มศ กด ส ภาผล บรรณาธ การ ข

3 UNIVERSITY มหาว ทยาล ยของเรา มหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น (เด มช อว ทยาล ยโปล เทคน คภาค ตะว นออกเฉ ยงเหน อ) ม ประว ต อ นยาวนานในการท มเทให ก บงานบร การด านการศ กษา แก ประชาชนท วไป โดยเร มมาจากโรงเร ยนเทคน คส ทธ ธรรม และใน ป พ.ศ เร มก อต งโรงเร ยนโปล เทคน คภาคตะว นออกเฉ ยงเหน อ เพ อดำาเน นรอยตามในการ บร การด านการศ กษาแก ประชาชน ตราบจนท กว นน โรงเร ยนโปล เทคน คภาคตะว นออก เฉ ยงเหน อก ย งคงไว ซ งอ ดมการณ เด ม ในเด อนก มภาพ นธ พ.ศ ได ดำาเน นการก อต ง ว ทยาล ยโปล เทคน ค ภาคตะว นออกเฉ ยงเหน อ เพ อเป นสถาบ นการศ กษาเอกชนระด บอ ดมศ กษาในจ งหว ด อ บลราชธาน ด วยว ส ยท ศน ท เป นสถาบ นช นนำาในภ ม ภาคตะว นออกเฉ ยงเหน อ เม อว นท 18 พฤศจ กายน 2548 สภาว ทยาล ยดำาเน นการเสนอหล กฐานแสดง ความพร อม ต อสำาน กงานคณะกรรมการการอ ดมศ กษา เพ อขอเปล ยนประเภทเป น มหาว ทยาล ย และได ร บใบอน ญาตให เปล ยนช อเป น มหาว ทยาล ยการจ ดการและ เทคโนโลย อ สเท ร น เม อว นท 21 กรกฎาคม 2552 ป จจ บ นมหาว ทยาล ยเป ดหล กส ตรระด บปร ญญาตร 14 สาขา ได แก การบ ญช คอมพ วเตอร ธ รก จ การตลาด การจ ดการธ รก จช มชน การจ ดการอ ตสาหกรรม การจ ดการ การจ ดการ (นานาชาต ) น ต ศาสตร ร ฐศาสตร ว ศวกรรมคอมพ วเตอร ว ศวกรรมอน เมช นและเกมส น เทศศาสตร การศ กษาปฐมว ย เทคโนโลย ว ศวกรรม เทคโนโลย เคร องสำาอาง และความงาม และสาขาอ ตสาหกรรมการบร การการ ท องเท ยวและการโรงแรม ระด บประกาศน ยบ ตรบ ณฑ ต ม 2 สาขา ได แก การบร หารการศ กษา และว ชาช พคร ระด บปร ญญาโท ม 6 สาขา ได แก การบร หาร การศ กษา การเม องการปกครอง บร หารธ รก จ น ต ศาสตร บ ญช และเวชศาสตร อาย รว ฒน และในระด บปร ญญาเอกม 4 สาขา ได แก การบร หารการศ กษา การจ ดการ ร ฐศาสตร และร ฐประศาสนศาสตร มหาว ทยาล ยต งอย ในต วเม องจ งหว ดอ บลราชธาน บนพ นท 12 ไร โดยม ส งอำานวยความสะดวกทางการศ กษาและการก ฬาบร การแก น กศ กษา ป จจ บ นมหาว ทยาล ย ม น กศ กษาประมาณ 4,000 คน และน กศ กษาของว ทยาล ยอาช วศ กษาโปล เทคน ค ภาคตะว นออกเฉ ยงเหน อ ประมาณ 5,000 คน ค

4 ปร ชญามหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น Imagine Beyond Knowledge ว ส ยท ศน มหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น ม งส ความเป นมหาว ทยาล ยช นนำาด านนว ตกรรม การจ ดการและเทคโนโลย สร างสรรค พ นธก จ เพ อให บรรล ตามกรอบว ส ยท ศน มหาว ทยาล ยได ก าหนดพ นธก จท ต องด าเน นการด งต อไปน 1. จ ดการศ กษาระด บอ ดมศ กษาและว ชาช พช นส ง โดยย ดหล กความต องการของชาต และระด บภ ม ภาค เพ อน าไปส การ วางแผนและการจ ดการศ กษาร วมก บหน วยงานภาคร ฐและเอกชนท งในและต างประเทศ พร อมท งม ระบบต ดตามและการจ ดล าด บ ความส าค ญเพ อให เก ดการเปล ยนแปลงได อย างม ประส ทธ ภาพ 2. ผล ตบ ณฑ ตให เป นผ ประกอบการช นน าแบบม ออาช พ ด วยการออกแบบหล กส ตรการเร ยนการสอนในร ปแบบสห ว ทยาการ (Interdisciplinary Studies) ให ม พ นฐานในความร ท กษะต างๆ และจ ดต งศ นย บ มเพาะผ ประกอบการ (Incubator Center) เพ อสร างความแข งแกร งให แก บ ณฑ ตท ส าเร จการศ กษา 3. ด าเน นการว จ ยและพ ฒนา (Research and Development) อย างเป นเป นร ปธรรม พร อมท งสน บสน นให คณาจารย และ น กศ กษาค ดค นส งใหม ท เป นนว ตกรรม (Innovation) จากความร ท ได ร บ เพ อหาแนวทางพ ฒนาท น าไปส การปฏ บ ต (Implementation) 4. สร างการม ส วนร วมอย างครบม ต (Synergy) ก บสถาบ นการศ กษาและภาคอ ตสาหกรรมท งในและต างประเทศ เพ อสร างห นส วนเช งกลย ทธ (Strategic Partners) ท งด านว ชาการ การฝ กอบรม และอ นๆ ในร ปของข อตกลงความร วมม อ (MOU Memorandum of Understanding) 5. เป นแหล งให บร การทางว ชาการด านการจ ดการและเทคโนโลย เพ อตอบสนองความต องการของส งคม 6. ท าน บ าร งศ ลปว ฒนธรรมเพ อร กษาความเป นเอกล กษณ ของชาต พร อมท งเผยแพร ศ ลปว ฒนธรรมอ นด ของชาต ไปส นานาชาต ว ตถ ประสงค 1. เพ อให ม บ ณฑ ตท ม ค ณภาพ ม ความเป นม ออาช พ ม ท กษะการจ ดการและเทคโนโลย พร อมท งน าความร ท ได ร บไปประย กต ใช ให เก ดประโยชน ต อตนเองและส งคม 2. เพ อให มหาว ทยาล ยม ผลงานว จ ยและนว ตกรรมท สามารถน าไปใช ประโยชน ทางว ชาการ เศรษฐก จ ส งคม หร อว ฒนธรรม ของประเทศและภ ม ภาคเอเช ย 3. เพ อให มหาว ทยาล ยเป นศ นย กลางการศ กษาท ม ความร วมม อทางว ชาการก บสถาบ นการศ กษา ภาคอ ตสาหกรรม ท งใน และต างประเทศ 4. เพ อให มหาว ทยาล ยเป นแหล งให บร การทางว ชาการ และการท าน บ าร งศ ลปว ฒนธรรม เป าหมาย เป าหมายหล ก 7 ด าน ของแผนกลย ทธ มหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น พ.ศ ประกอบด วย เป าหมายท 1 : การบร หารจ ดการโดยย ดหล กธรรมาภ บาลและการจ ดการแนวใหม (Good Governance & Modern Management) เป าหมายท 2 : การพ ฒนาผลงานทางด านว ชาการและว จ ยสร างสรรค (Creativity Academic and Research) เป าหมายท 3 : การสร างบ ณฑ ตท ม ความสามารถด านการจ ดการและเทคโนโลย (High Potential Management and Technology Students) เป าหมายท 4 : การพ ฒนากระบวนการเร ยนการสอน (New Learning Approach) เป าหมายท 5 : การสร างเคร อข ายความร มม อและส งเสร มการใช ทร พยากรอย างม ประส ทธ ภาพ (Networking and Resource Competency) เป าหมายท 6 : การส งเสร มและแลกเปล ยนศ ลปว ฒนธรรม (Promote and exchange Culture) เป าหมายท 7 : การพ ฒนาส ความเป นสากล (Internationalization) ง

5 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 1 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวามคม 2557 บทความว จ ย (ก.ค. ธ.ค. 57) การพ ฒนาว ด ท ศน การเร ยน บาล ไวยากรณ พระมหาสมาน ศศ ส วรรณพงศ ว ดมหรรณพาราม ถ.ตะนาว แขวงเสาช งช า เขตพระนคร กร งเทพมหานคร someability@hotmail.com โทร ก มปนาท บร บ รณ มหาว ทยาล ยศร นคร นทรว โรฒ กร งเทพมหานคร 10110, gumpanat@swu.ac.th โทร บทค ดย อ งานว จ ยและพ ฒนาคร งน ม ว ตถ ประสงค เพ อพ ฒนาส อว ด ท ศน การเร ยนว ชาบาล ไวยากรณ และเพ อหาประส ทธ ภาพว ด ท ศน การเร ยนว ชาบาล ไวยากรณ กล มต วอย างในการศ กษาคร งน ได แก พระสงฆ ท เร ยนภาษาบาล ช นประโยค 1-2 ในส าน กเร ยนว ดโมล โลกยาราม ในเขตกร งเทพมหานคร จ านวน 48 ร ป เล อกด วยว ธ การเจาะจง ประกอบด วยกล มต วอย าง 2 กล ม ค อ (1) พระสงฆ จ านวน 30 ร ป เพ อใช ในการส ารวจความค ดเห นและความต องการใช ส อการเร ยนการสอนว ชาบาล ไวยากรณ (2) พระสงฆ จ านวน 18 ร ป เพ อใช ในการทดลองเร ยนร ด วยว ด ท ศน การเร ยนว ชาบาล ไวยากรณ เร อง อาขยาต ใช ระยะเวลาการทดลอง 3 คร งๆ ละ 12 ว น ๆละ 2 คาบ ๆ ละ 50 นาท รวม 72 คาบ เคร องม อท ใช ในการว จ ยได แก ส อว ด ท ศน แบบประเม นส อว ด ท ศน แบบทดสอบ ว เคราะห ข อม ลด วยสถ ต เช งพรรณนาด วย ค าร อยละ ค าเฉล ย ส วนเบ ยงเบนมาตรฐาน หาประส ทธ ภาพของส อว ด ท ศน (E1 / E2 ) ผลการว จ ยพบว า ส อว ด ท ศน ม ค ณภาพด านเน อหา อย ในระด บด ( = 3.97, S.D. = 0.739) ม ค ณภาพด านเทคโนโลย อย ในระด บด ( = 4.25, S.D. = 0.577) ม ประส ทธ ภาพระด บด จากส ตรหา E1 / E2 เท าก บ 86.44/80.22 ตามเกณฑ 80/80 ท ก าหนดไว คำาสำาค ญ : การพ ฒนา, ว ด ท ศน, บาล ไวยากรณ Received May 11, 2014 ; Accepted June 10, 2014 THE DEVELOPMENT OF A PALI GRAMMAR LEARNING VIDEO Pramaha Samarn Sasisuwanphong, Wat Mahannaparam, Bangkok 10200, someability@hotmail.com, Tel Gumpanat Boriboon, Srinakharinwirot University Bangkok 10110, gumpanat@swu.ac.th, Tel Abstract The purpose of this research aimed to: develop learning by video lessons to reach the 80/80 criteria and to study the students development while learning through these instructional video lessons. The samples for this study consist of 48 student monks from Wat Molelokayaram in Bangkok who are studying pali language grammar level 1 and 2 through purposive sampling. The students had three periods of study consisting of two 50 minute classes a day for 12 days for a total of 72 classes. The research instrument consisted of the video learning lessons, an achievement test, and a quality evaluation form for experts. The data were statistically analyzed and presented by mean, standard deviation and efficiency E1 / E2. The research results revealed that the documentary style video lesson were of good quality as evaluated by the content ( = 3.97, S.D. = 0.739) and education technology experts ( = 4.25, S.D. = 0.577) and had an efficiency of 86.44/ Keywords : DEVELOPMENT, VIDEO, PALI GRAMMAR.

6 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 2 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวาคม 2557 คำาขอบค ณ : ได ร บการสน บสน นจากมหาว ทยาล ยศร นคร นทรว โรฒ บทนำา การศ กษาน บเป นรากฐานส าค ญท ส ดในการสร างสรรค ความเจร ญก าวหน า และแก ไขป ญหาต างๆ ในส งคมได เน องจากการ ศ กษาเป นกระบวนการท จะช วยให คนได พ ฒนาตนเองได ตลอดช วงช ว ต การศ กษาของไทยแต เด มม ศ นย กลางอย ท ว ดก บว ง ม ประเพณ การบวชเร ยนและใช ว ดเป นแหล งการศ กษา การศ กษาของพระสงฆ เป นพ นฐาน และม ส วนส งเสร มการปฏ บ ต ศาสนก จของพระสงฆ ในด านต างๆ ซ งส งผลต อความเจร ญ ม นคงของพระพ ทธศาสนาน น พระพ ทธเจ าทรงวางแผนการศ กษาไว 3 ข น ค อ ข นปร ย ต ข นปฏ บ ต และข นปฏ เวธ ข นปร ย ต ได แก การ ศ กษาทางทฤษฎ ค อ การศ กษาพระธรรมว น ยให ม ความร เป นพ นฐานโดยแจ มแจ งเส ยก อนว า ค าสอนของสมเด จพระส มมาส มพ ทธเจ า ม อะไรบ าง ถ าจะน ามาปฏ บ ต จะท าอย างไร และเม อปฏ บ ต แล วจะได ผลอย างไร ข นปฏ บ ต ค อ การน าเอาพระธรรมว น ยมาปฏ บ ต ด วย กาย วาจา ใจ และข นปฏ เวธ เป นข นท แสดงถ งผลของการปฏ บ ต ตามพระธรรมค าสอนของพระส มมาส มพ ทธเจ า (ส าน กงานเลขาน การ แม กองบาล สนามหลวง, 2549, น. 158) พระสงฆ จ งศ กษาปร ย ต ให ม ความร เพ อเป นแนวทางในการปฏ บ ต ส บต อไป ข นปร ย ต เป นข นแรกของการศ กษาในพระพ ทธศาสนาม 4 ประเภท ค อ การศ กษาพระปร ย ต ธรรม แผนกธรรม แผนกบาล แผนกสาม ญศ กษา และการศ กษาในมหาว ทยาล ยสงฆ การศ กษาพระปร ย ต ธรรมแผนกธรรม แบ งเป น 3 ช น ค อ ช นตร ช นโทและช น เอก ในส วนของการศ กษาพระปร ย ต ธรรมแผนกบาล แบ งเป น 8 ช น ค อ บาล ประโยค 1-2 เปร ยญธรรม 3, 4, 5, 6, 7, 8 และ 9 ประโยค ส วนการศ กษาแผนกสาม ญศ กษา แบ งเป น 2 ระด บ ค อ ระด บม ธยมศ กษาตอนต นก บระด บม ธยมศ กษาตอนปลาย และการ ศ กษาในมหาว ทยาล ยสงฆ เป นการศ กษาในระด บอ ดมศ กษาแบ งเป น 2 มหาว ทยาล ย ค อ มหาว ทยาล ยมหาจ ฬาลงกรณ ราชว ทยาล ย และมหาว ทยาล ยมหามก ฎราชว ทยาล ย (พระมหาธว ชช ย รสเล ศ, 2551, น. 2) สภาพการศ กษาของคณะสงฆ ไทยท งฝ ายพระปร ย ต ธรรมแผนกบาล และน กธรรม ม กจะประสบป ญหาในล กษณะท คล ายคล งก นในหลายๆ ด าน เช น ป ญหาท เก ดจากมาตรฐานการเร ยน การสอน สถานท เร ยน คร ผ สอน ตลอดจนงบประมาณ เป นต น (พระเฉล มชาต ชาต วโร, 2551, น. 89) กระบวนการจ ดการศ กษาพระปร ย ต ธรรมของคณะสงฆ ในป จจ บ น ได เผช ญก บป ญหาต างๆ ท เป นอ ปสรรคต อการพ ฒนาให เป นไปอย างต อเน อง ท งด านการจ ดการเร ยนการสอน การขาดบ คลากรท ม ค ณภาพในการข บเคล อนระบบการศ กษา การขาดศาสนทายาท และการขาดส อเทคโนโลย และว สด อ ปกรณ ท จ าเป นต อการเร ยนการสอน (กองพ ทธสารน เทศ ส าน กงานพระพ ทธศาสนาแห งชาต, 2553, น. 1) ด านป ญหาการจ ดการเร ยนการสอนท จ ดก นตามม ตามเก ด ข นอย ก บว ธ การสอนของคร การเร ยนการสอนย งย ดผ สอนเป นศ นย กลาง และต าราเป นหล ก การว ดผลใช แบบอ ตน ยเป นหล ก ป ญหาด านการบร หารจ ดการ ส าน กเร ยนขาดการต ดตามและวางแผนการประเม นผล (พระมหากฤชาภ ค อ มพ นธ แบน, 2551, น. 2) เพ อแก ไขป ญหาการศ กษาพระปร ย ต ธรรมแผนกบาล การผล ตส อการสอนจ งเป นแนวทาง ในการแก ไขป ญหาขาดแคลนคร สอน จะช วยให เพ มประส ทธ ภาพทางการศ กษาภาษาบาล ข น การจ ดการศ กษาของคณะสงฆ ท จ ดในร ปแบบของโรงเร ยนพระปร ย ต ธรรม โดยเฉพาะแผนกธรรม แผนกบาล ซ งมหาเถร สมาคมเป นผ ด าเน นการจ ดการศ กษาเองน นย งคงใช ร ปแบบหล กส ตรการศ กษาด งเด ม ท ได ม การจ ดการศ กษามาต งแต สม ยร ชกาลท 5 ซ งยากต อการเร ยนร โดยในแต ละป จะม ผ สอบผ านน กธรรมและบาล ไม ถ งคร งของผ เข าสอบท งหมด ด งน น เม อจ ดการศ กษายากเก น ไปจ งท าให สามเณรบางส วนเก ดความท อถอย ลาส กขาไปแสวงหาความร ทางโลกท ตนค ดว าง ายกว า อ กประการหน ง การขาดแคลน งบประมาณในการสน บสน นการศ กษาอย างพอเพ ยง ว ดส วนใหญ ท จ ดให ม การเร ยนการสอนพระปร ย ต ธรรมต องด าเน นการจ ดหาท น ทร พย ก นเอง บางส าน กขาดแคลนงบประมาณอย างหน กจนไม สามารถจะด าเน นการต อไปได จ งท าให สามเณรบางร ปต ดส นใจลาส กขา ไป เพราะหาท เร ยนไม ได หร อไม สามารถไปเร ยนในท ไกล ๆ ได (พระมหากฤชาภ ค อ มพ นธ แบน, 2551, น ) การสอบไม ผ าน การขาดแรงจ งใจ การขาดการสน บสน นทางการศ กษา จ งเป นสาเหต ท าให จ านวนสามเณรท เร ยนภาษาบาล ม จ านวนลดน อยลง เม อพ จารณาผลส มฤทธ ทางการเร ยนของน กเร ยนพระปร ย ต ธรรมแผนกบาล จากผลการสอบบาล สนามหลวงท งในส วนกลาง และส วนภ ม ภาค พ.ศ พบว า ในการสอบแต ละประโยคน น น กเร ยนขาดสอบ และสอบตกก นเป นจ านวนมากแม มหาเถร สมาคมจะม มต ให ม การสอบซ อม เฉพาะช นประโยค 1-2 ถ งช นประโยคเปร ยญธรรม 5 แล วก ตามโดยจากบ ญช แสดงการสอบบาล สนามหลวงป พ.ศ (ส าน กงานเลขาน การแม กองบาล สนามหลวง, 2549, น. ก) พบว า ในการสอบพระปร ย ต ธรรมแผนก บาล แต ละประโยคน น ในคร งแรกม ยอดน กเร ยนส งเข าสอบท งส น 32,627 ร ป ขาดสอบถ ง 9,249 ร ป คร งท 2 ม ยอดน กเร ยนเข า สอบ 4,840 ร ป ขาดสอบ1,274 ร ป และจ านวนผ เข าสอบจร งท งสองคร ง ม ผ สอบได เพ ยงร อยละ และ เท าน น ข อม ล ด งกล าวนอกจากจะแสดงให เห นถ งความส ญเปล าทางการศ กษาแล ว ย งเป นการแสดงถ งการขาดประส ทธ ภาพในการจ ดการศ กษา ซ งหากเป นเช นน ต อไป พระภ กษ สามเณรท ม ความร ความสามารถท จะส บทอดพระพ ทธศาสนาคงจะหมดลงเร อยๆ และท าให ขาดบ คลากรของศาสนา (พระมหาธว ชช ย รสเล ศ, 2551, น. 3) ผ เร ยนท สอบตกในแต ละช น เข าสอบป ละข นจนกว าจะสอบผ าน จ านวนผ สอบตกม สะสมจ านวนมาก เม อพ จารณาสถ ต จ านวนน กเร ยนผ เข าสอบท งส วนกลางและส วนภ ม ภาค ป พ.ศ คร งแรกม จ านวน 33,702 ร ป ขาดสอบ 10,357 ร ป สอบได 3,234 คร งท 2 ยอดส งเข าสอบ 5,322 ร ป ขาดสอบ 1,101 ร ป และ จ านวนผ เข าสอบจร งท งสองคร ง ม ผ สอบได เพ ยงร อยละ และ ของผ เข าสอบ (กองบาล สนามหลวง, 2553, น ) จากสถ ต ด งกล าวสะท อนให เห นว า การขาดสอบจ านวนมากของผ เร ยนแสดงให เห นถ งความไม พร อม ความไม ม นใจว าจะสอบได ของผ เร ยนก อนท จะสอบว ดความร จากจ านวนผ สอบตกมากกว าร อยละ 80 แสดงให เห นว าผ เร ยนขาดความร ความเข าใจเน อหา ว ชาท จะสอบผ านในช นน นๆ น บเป นเวลาส บต อก นมายาวนานท ม ผ สอบผ านไม ถ งร อยละ 20 ของผ เข าสอบท งหมด จ านวน ผ ท จะเร ยนจบสามารถสอบผ านช นส งส ด ค อ ประโยค ป.ธ. 9 ม จ านวนน อย จ งม แนวโน มการขาดแคลนคร ผ สอนท ม ความร ทางด าน ภาษาบาล ในอนาคต

7 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 3 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวามคม 2557 ป ญหาเร องคร ผ สอนพระปร ย ต ธรรมพบว า คร สอนพระสงฆ และสามเณร ท เร ยนน กธรรม บาล และปร ย ต ธรรมแผนก สาม ญศ กษาบางส วน และคร สอนจร ยศ กษาหร อว ชาพระพ ทธศาสนาในโรงเร ยนท เป นพระสงฆ น น ม ค ณภาพไม เท าเท ยมก น เพราะ ไม ได เร ยนว ชาคร ว ชาจ ตว ทยา หล กการสอน เป นต น (ส าน กงานคณะกรรมการการศ กษาแห งชาต, 2545, น. 55) ป ญหาคร สอนปร ย ต ธรรมแผนกบาล พบว า ม คร สอนจ านวนน อย ไม เพ ยงพอ ขาดแคลนคร สอนท ม ประสบการณ และเช ยวชาญการสอน คร ท ม อย เป นระบบ ร นพ สอนน อง คร สอนม ความร ส งกว าร นน องเพ ยงช นหน งหร อสองช นก จ าเป นต องเป นคร สอน คร ส วนใหญ ก าล งศ กษาด วยสอนด วย จ งท าให การถ ายทอดความร ไม สมบ รณ ผ ว จ ยจ งน าเทคโนโลย การศ กษามาใช บ นท กภาพและเส ยงของการเร ยนการสอนของคร ผ สอน ท ม ความเช ยวชาญในการสอนภาษาบาล ผล ตเป นส อว ด ท ศน การเร ยนการสอนภาษาบาล ค าว า ว ด ท ศน มาจากค าว า Video ซ งหมายถ งเคร องแสดงภาพเพ อความเพล ดเพล น (น ธ ว ฒน ฟองดาว ร ตน, 2553, น. 20) การใช ส อว ด ท ศน ม บทบาทต อการเร ยนการสอนท งในด านก อให เก ดสภาพแวดล อมทางการเร ยนการสอนท เน นให ผ เร ยน เป นส าค ญ ช วยให ผ เร ยนม ส วนร วมในก จกรรมการเร ยนการสอนน นๆ เพราะม การน าเสนอเน อหาโดยใช ต วอ กษร เส ยง ภาพน ง ภาพเคล อนไหว ด วยส ส นสวยงาม และเส ยงไปพร อม ๆ ก น จะช วยด งด ดความสนใจของผ เร ยนมากข น ผ เร ยนสามารถทบทวนบท เร ยนได ท กคร งท ต องการเร ยน สามารถเล อกเฉพาะเน อหาท ต องการเร ยนได ด วยตนเอง นอกจากน การชมว ด ท ศน ย งสน กสนานกว า เทปซ งม เฉพาะเส ยง ผ ฟ งสามารถเห นต วผ พ ดและภาพเคล อนไหวต างๆ ท ช วยส อความหมายทางอ อมด วย(ฮาร เมอร, 2001, p. 147) การได เห นภาพและได ย นเส ยงไปพร อม ๆ ก นจะท าให ภาษาม ช ว ตช วาและม ความหมายมากย งข น การใช ต วช แนะท งภาพและเส ยง ซ งจะท าให ผ ฟ งเก ดความเข าใจมากข น (เออร Ur. 1984, pp ) อ กท งความก าวหน าทางว ทยาศาสตร และเทคโนโลย ในป จจ บ น ม ส วนท าให การผล ตรายการว ด ท ศน ม ประส ทธ ภาพ ราคาถ ก สะดวกต อการน ามาใช ให เก ดประโยชน ในด านต างๆ ได อย างด ด งน นการ ใช ส อว ด ท ศน ประกอบการเร ยนการสอนจะท าให ผ เร ยนเก ดแรงจ งใจในการเร ยน การได เห นภาพคร ผ จะโน มน าวท าให ผ เร ยนเก ดความ ร ส กเพล ดเพล นก บการเร ยน การได ฟ งเส ยงผ สอนจากส อว ด ท ศน จ งด กว าผ เร ยนอ านหน งส อเองซ งอาจจะออกเส ยงไม ถ กต อง การชม ส อว ด ท ศน การเร ยนการสอนภาษาบาล ท าให ผ เร ยนเข าใจภาษาบาล ได ง ายข น ผ ว จ ยได พ จารณาเล อกเน อหาภาษาบาล ระด บช นประโยค 1-2 เพราะจากสถ ต ของผ สอบผ านในแต ละประโยค พ.ศ พบว า ในจ านวนผ เข าสอบภาษาบาล ในช นประโยค 1-2 ม จ านวนน กเร ยนเข าสอบมากกว าท กช นประโยค แต ในช นประโยค 1-2 น จ านวนของผ มาสอบภาษาบาล 13,613 ร ป จ านวนผ สอบได 1,657 ร ป เปร ยบเท ยบจ านวนผ มาสอบก บจ านวนผ สอบได พบว า ม จ านวนของผ สอบได ค ดเป นร อยละ ของผ มาเข าสอบ (กองบาล สนามหลวง, 2554, น. 285) ด วยเหต น ผ ว จ ยจ งเล อกเน อหา ของช นประโยค 1-2 ในว ชาบาล ไวยากรณ ผ ว จ ยได เล อกเน อหาเร อง อาขยาต ซ งเป นส วนหน งในวจ ว ภาค ท ผ เร ยนจะต องเร ยนต องร ก ร ยาอาขยาตเป นก ร ยา ค มประโยคทางส มพ นธ การศ กษาอาขยาต จะท าให ร จ กธาต อ ปส คน าหน าธาต ป จจ ยลงท ายธาต และว ภ ตต แสดงกาลและก จ แห งธาต น น ๆ ย งกว าน น ผ เร ยนจะได ความร ท วถ งท งการแปรร ปอ กษรและความหมายแห งธาต อ นเป นส วนส าค ญในหล กไวยากรณ ส วนประกอบของเร องอาขยาตม 8 อย าง ได แก ว ภ ตต กาล บท วจนะ บ ร ษ ธาต วาจก ป จจ ย เพ อเป นเคร องหมายเน อความให ช ดเจน(สมเด จพระมหาสมณเจ า กรมพระยาวช รญาณวโรรส, 2538, น. 151) เน อหาเร องอาขยาตจ งเป นเร องเข าใจยากส าหร บผ เร ยน ควรม ผ สอนช วยอธ บายให ผ เร ยนเข าใจง าย เน องจากเร องอาขยาตน นม ส วนประกอบ 8 อย าง ท งท มองเห นได จากต วหน งส อท เข ยน ไว ท งต องส งเกตจากส วนท มองไม เห น ในการเร ยนภาษาบาล น นเร องอาขยาตม ความส าค ญมาก เพราะในหล กไวยากรณ ถ อว า ก ร ยา อาขยาต ใช เป นก ร ยาส ดประโยค ซ งน ยมเร ยกก นว า ก ร ยาค มพากย ภาษาบาล ประโยคหน งๆ จะต องม ก ร ยาค มพากย ถ าไม ม จะใช ไม ได เลย เว นแต ประโยคล งค ตถะท ไม ต องม ก ร ยาค มพากย ก ใช ได ในการเร ยนภาษาบาล จ งจ าเป นต องทราบเร อง อาขยาต อ นเป นส วน ส าค ญในประโยค (พระมหาน ยม อ ต ตโม, 2550, น ) เน อหาเร องอาขยาตม ส วนส าค ญต อผ ศ กษาภาษาบาล ผ ว จ ยจ งเล อก เน อหาเร องอาขยาต ในการสร างว ด ท ศน การเร ยนการสอนภาษาบาล การสร างว ด ท ศน การเร ยนการสอนภาษาบาล จะช วยให ผ เร ยนเข าใจเน อหาว ชาได มากข น เร ยนร ง ายข น เพ มความสนใจใน การเร ยนร เพ มความสะดวกแก ผ เร ยน เป นการแก ไขป ญหาการขาดแคลนคร ผ สอน ร กษาความร ความสามารถของผ สอนท เช ยวชาญ ไม ให ส ญหาย สะดวกต อการเผยแผ ความร ทางภาษาให กว างขวาง ท งเป นการพ ฒนาค ณภาพการเร ยนการสอนของพระสงฆ ด วยส อ เทคโนโลย ผ ว จ ยจ งได พ ฒนาว ด ท ศน เพ อการเร ยนร ส าหร บผ ท เร ยนว ชาบาล ไวยากรณ ว ตถ ประสงค 1. เพ อพ ฒนาว ด ท ศน การเร ยนว ชาบาล ไวยากรณ 2. เพ อหาประส ทธ ภาพของว ด ท ศน การเร ยนว ชาบาล ไวยากรณ กรอบแนวค ดการว จ ย การศ กษาว จ ยในคร งน มาจากการน าแนวค ด ทฤษฎ การเร ยนร ส าหร บผ ใหญ สม ยใหม (Modern Adult Learning Theory) ของ โนลส (Knowles. 1978: 31) ว าผ ใหญ ม การเร ยนร เม อ 1. ม ความต องการและความสนใจ (Needs and Interests) 2. ม สถานการณ ท เก ยวข องก บช ว ตผ ใหญ (Life Situations) 3. ม การว เคราะห ประสบการณ (Analysis of Experience) 4 ผ ใหญ ต องการเป นผ น าตนเอง (Self-Directing) และ 5. พ จารณาความแตกต างระหว างบ คคล (Individual Difference) แนวค ดของพระ เฉล มชาต ชาต วโร (2551) ท ได ศ กษาเก ยวก บแนวทางการพ ฒนาการศ กษาของคณะสงฆ ไทย พบว า ด านการพ ฒนาบ คลากร เน น การน าบ คลากรท มากด วยประสบการณ และได ร บการยอมร บจากส งคมมาเป นแม แบบทางการศ กษา แนวค ดของ พระมหาชนแดน สมบ ตร (2549: 104) ได ว จ ยเร อง ป จจ ยท ส งผลต อประส ทธ ผลการบร หารงานว ชาการ โรงเร ยนพระปร ย ต ธรรมแผนกธรรมและบาล

8 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 4 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวาคม 2557 ส าน กเร ยนในกร งเทพมหานคร พบว า ป จจ ยท ส งผลต อประส ทธ ผลการบร หารงานว ชาการ โรงเร ยนปร ย ต ธรรมแผนกธรรมและบาล ค อ การม ค ณล กษณะความเป นคร สอนท ด ผ ว จ ยจ งใช ร ปแบบ การน าเสนอเน อหาสาระในว ด ท ศน ตามแบบของ ช ยยงค พรหมวงศ และคณะ(2532: ) ค อ แบบพ ดคนเด ยว (Monologue) เป นรายการท ผ พ ดปรากฏต วพ ดก บผ ชม ภาพผ พ ดสล บก บภาพ เน อหา ผ ว จ ยใช เน อหาตามหล กส ตรของ สมเด จพระมหาสมณเจ า กรมพระยาวช รญาณวโรรส (2538) เพราะการศ กษาอาขยาต ผ เร ยนจะได ความร ท วถ งท งการแปรร ปอ กษรและความหมายแห งธาต ด งภาพกรอบแนวค ดด งน สภาพ/ป ญหาการเร ยนการสอนภาษาบาล - เน อหาเข าใจยาก - บ คลากรคร ขาดแคลน - ส อการเร ยนไม เพ ยงพอ - ผ เร ยนสอบตกมาก - ผ เร ยนลดน อยลง ทฤษฎ และแนวค ด -การเร ยนการสอนหล กภาษาบาล -การสร างส อว ด ท ศน ว ธ การแก ไขป ญหา - สำารวจความต องการของผ ใช ส อว ด ท ศน - การสร างส อว ด ท ศน การเร ยนการสอน ว ชาบาล ไวยากรณ ว ธ ว จ ย ประชากรในการศ กษาคร งน ค อ พระสงฆ ท เร ยนภาษาบาล ในเขตกร งเทพมหานคร ช นประโยค 1 2 จ านวน 1,572 ร ป (กองบาล สนามหลวง, 2554, น. 30) กล มต วอย างในการศ กษาคร งน ค อ พระสงฆ ท เร ยนภาษาบาล ช นประโยค 1-2 ส งก ดว ดโมล โลกยาราม แขวงว ดอร ณ เขตบางกอกใหญ กร งเทพมหานคร จ านวน 48 ร ป ค ดเล อกโดยว ธ การเล อกแบบเจาะจง โดยพ จารณาจาก จ านวนผ ขอเข าสอบความร บาล สนามหลวง (กองบาล สนามหลวง, 2554, น. 15) ประกอบด วยกล มต วอย าง 2 กล ม ค อ (1) พระสงฆ จ านวน 30 ร ป เพ อใช ในการส ารวจความค ดเห นและความต องการใช ส อการเร ยนการสอนภาษาบาล ว ชา บาล ไวยากรณ (2) พระสงฆ จ านวน 18 ร ป เพ อใช ในการทดลองแบบกล มต วอย างเด ยว เพ อเร ยนร ด วยส อว ด ท ศน การเร ยน ว ชา บาล ไวยากรณ เร อง อาขยาต ผ ว จ ยพ ฒนาส อว ด ท ศน การเร ยนว ชาบาล ไวยากรณ โดยใช เน อหา ว ชาบาล ไวยากรณ เล มอาขยาต ตามหล กส ตรของสมเด จพระมหาสมณเจ า กรมพระยาวช รญาณวโรรส (สมเด จพระมหาสมณเจ า กรมพระยาวช รญาณวโรรส, 2538, น ) ทดลองท าการเร ยนการสอน 3 คร ง ใช ระยะเวลาการทดลองคร งละ 12 ว น ๆ ละ 50 นาท เคร องม อท ใช ในการว จ ยได แก แบบสอบถามความค ดเห นและความ ต องการใช ส อการเร ยนการสอนภาษาบาล แบบประเม นส อว ด ท ศน ด านเน อหาและด านเทคโนโลย ม ค าความเช อม นแบบส มประส ทธ แอลฟ าของคอนบราค (บ ญเช ด ภ ญโญอน นตพงษ, 2545, น. 227) เท าก บ.82,.96,.94 ตามล าด บ แบบทดสอบระหว างเร ยน แบบทดสอบหล งเร ยน ว เคราะห ข อม ลโดยการหาค า ร อยละ ค าเฉล ย ส วนเบ ยงเบนมาตรฐาน หาประส ทธ ภาพของส อว ด ท ศน ด วยส ตร E1/E2 เกณฑ ก าหนดค อ 80/80 (ว ภาวรรณ ส ขสถ ตย, 2550, น. 115) ผลการว จ ยและอภ ปรายผล จากว ตถ ประสงค ข อ 1. พบว าความค ดเห นของน กเร ยนผ เร ยนภาษาบาล ส วนใหญ ม ความต องการใช ส อการเร ยนการสอน โดยรวมอย ในระด บมาก ( = 4.41, S.D. = 0.769) (คร -อาจารย ผ ใช ส อการเร ยนการสอน ส วนใหญ ม ความต องการใช ส อโดยรวมอย ใน ระด บมาก ( = 4.35, S.D. = 0.34) สอดคล องก บงานว จ ยของ พระมหาธ รส ข ธม มสาโร (อ ปไชย) (2554) ท กล าวว า แนวทางในการ พ ฒนาการจ ดการศ กษาพระปร ย ต ธรรมแผนกบาล ค อ 3) ด านส อการเร ยนการสอน ควรม ส อการเร ยนการสอนท ท นสม ยเพ มข น และ ปร บปร งหน งส อเร ยนให ได มาตรฐาน 4) ด านการเร ยนการสอน ควรม ก จกรรมส งเสร มการเร ยนร เพ มข น 5) ด านการว ดผลและประเม น ผล ควรก าหนดเวลาในการว ดผลให เหมาะสม จากว ตถ ประสงค ข อ 2. พบว าการพ ฒนาส อว ด ท ศน การเร ยนการสอนภาษาบาล ว ชาบาล ไวยากรณ เร อง อาขยาต ผลการ ประเม นความเหมาะสมของส อว ด ท ศน การเร ยนการสอนภาษาบาล ด านเน อหา พบว า ผ เช ยวชาญประเม นความเหมาะสมส อโดยรวม ค ณภาพอย ในระด บ ด ( = 3.97, (S.D. = 0.739) ด านเทคโนโลย ทางการศ กษา พบว า ค ณภาพอย ในระด บ ด ( = 4.25, (S.D. = 0.577) ม ประส ทธ ภาพระด บด จากส ตรหา E1 / E2 เท าก บ 86.44/80.22 ส งกว าเกณฑ 80/80 ท ก าหนดไว น กเร ยนม ความพ ง พอใจมากต อการเร ยนด วยส อว ด ท ศน การเร ยนการสอนภาษาบาล แสดงว าส อว ด ท ศน การเร ยนการสอนภาษาบาล ม ประส ทธ ภาพด สามารถน าไปใช ในการเร ยนการสอนได ผลท ได ร บจากงานว จ ยน สอดคล องก บงานว จ ยของ ร งศ กด เย อใย (2552) ท ได ท าการว จ ยเร อง การพ ฒนาบทเร ยนว ด ท ศน ว ชาส งคมศ กษา เร องสภาวะโลกร อน ท ม ต อผลส มฤทธ ทางการเร ยนของน กเร ยนช วงช นท 3 กล มสาระ การเร ยนร ส งคมศ กษา ศาสนา และว ฒนธรรม ผลการศ กษาพบว า น กเร ยนท เร ยนร จากบทเร ยนว ด ท ศน ร ปแบบสารคด ก บ น กเร ยน ท เร ยนร จากบทเร ยนว ด ท ศน ร ปแบบส มภาษณ ม ผลส มฤทธ ทางการเร ยนแตกต างก น น กเร ยนม ความพ งพอใจมากต อการเร ยนด วยบท เร ยนว ด ท ศน จากผลการว จ ยตามว ตถ ประสงค ข อ 2 ท พบว า น กเร ยนม ความพ งพอใจมาก ( = 4.20, S.D. = 0.716) ต อการเร ยนด วย ส อว ด ท ศน การเร ยนภาษาบาล สอดคล องก บงานว จ ยของ ปร ญญา เพ ชรวาร (2555: บทค ดย อ) ได ท าการว จ ยเร อง การพ ฒนาว ด ท ศน

9 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 5 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวามคม 2557 ประชาส มพ นธ โรงเร ยนมห ดลว ทยาน สรณ ผลการว จ ยพบว า ค ณภาพของว ด ท ศน จากการประเม นของผ เช ยวชาญด านเน อหาอย ใน ระด บด มากและด านเทคโนโลย การศ กษาอย ในระด บด มาก และความพ งพอใจของผ ชมว ด ท ศน ม ความพ งพอในมาก ผ ว จ ยขอเสนอ แนะให ส าน กงานพระพ ทธศาสนาควรส งเสร มให ม การสร างส อการเร ยนการสอนบาล ไวยากรณ ท ง 4 เล มครบท กภาคโดยแต ละเร อง ควรใช เวลาเร ยน 12 ว นหร อ 24 คาบ เพ อให ผ เร ยนเข าใจเน อหาได ครบถ วนและสะดวกข น รายการอ างอ ง กองบาล สนามหลวง. (2553). เร องสอบบาล สนามหลวงแผนกบาล พ.ศ. 2553, กร งเทพฯ: อาทรการพ มพ.. (2554). เร องสอบบาล สนามหลวงแผนกบาล พ.ศ. 2554, กร งเทพฯ: อาทรการพ มพ. กองพ ทธสารน เทศ ส าน กงานพระพ ทธศาสนแห งชาต. (2553). หน าต างศาสนา. ค นเม อว นท 13 ต ลาคม 2553, จาก ช ยยงค พรหมวงศ ; และคณะ. (2540). หน วยท 10. ใน ประมวลสาระช ดว ชาการว จ ยเทคโนโลย และส อสารการศ กษา. หน า 41. นนทบ ร : โรงพ มพ มหาว ทยาล ยส โขท ยธรรมาธ ราช. น ธ ว ฒน ฟองดาว ร ตน. (2553). การพ ฒนาบทเร ยนว ด ท ศน ด วยตนเอง เร องภ ยเอดส กล มสาระการเร ยนร ส ขศ กษา และพลศ กษา ส าหร บน กเร ยนช วงช นท 4. ว ทยาน พนธ ปร ญญามหาบ ณฑ ต ไม ได ต พ มพ. กร งเทพฯ: บ ณฑ ตว ทยาล ย มหาว ทยาล ย ศร นคร นทรว โรฒ. บ ญเช ด ภ ญโญอน นตพงษ. (2545). ประมวลสาระว ชาการพ ฒนาเคร องม อส าหร บการประเม นผลการศ กษา (หน วยท 3). นนทบ ร : มหาว ทยาล ยส โขท ยธรรมาธ ราช. ปร ญญา เพ ชรวาร. (2555). การพ ฒนาว ด ท ศน ประชาส มพ นธ โรงเร ยนมห ดลว ทยาน สรณ. ว ทยาน พนธ ปร ญญามหา บ ณฑ ต ไม ได ต พ มพ. กร งเทพฯ: บ ณฑ ตว ทยาล ย มหาว ทยาล ยศร นคร นทรว โรฒ. พระเฉล มชาต ชาต วโร. (2551). ศ กษาว เคราะห การพ ฒนาการศ กษาของคณะสงฆ ไทย. ว ทยาน พนธ ปร ญญามหาบ ณฑ ต ไม ได ต พ มพ. กร งเทพฯ: บ ณฑ ตว ทยาล ย มหาว ทยาล ยมหาจ ฬาลงกรณ ราชว ทยาล ย. พระมหากฤชาภ ค อ มพ นธ เบน. (2551). ผลกระทบของนโยบายการศ กษาข นพ นฐานท ม ต อการศ กษาพระปร ย ต ธรรมแผนกบาล. ว ทยาน พนธ ปร ญญามหาบ ณฑ ต ไม ได ต พ มพ. กร งเทพฯ: บ ณฑ ตว ทยาล ย มหาว ทยาล ยศร นคร นทรว โรฒ. พระมหาชนแดน สมบ ตร. (2549). ป จจ ยท ส งผลต อประส ทธ ผลการบร หารงานว ชาการ โรงเร ยนพระปร ย ต ธรรมแผนกธรรมและบาล ส าน กเร ยนในกร งเทพมหานคร. ว ทยาน พนธ ปร ญญามหาบ ณฑ ต ไม ได ต พ มพ. กร งเทพฯ: บ ณฑ ตว ทยาล ย มหาว ทยาล ย ราชภ ฏสวนส น นทา. พระมหาธว ชช ย รสเล ศ. (2551). ป จจ ยท ส มพ นธ ก บประส ทธ ผลการจ ดการศ กษาพระปร ย ต ธรรมแผนกบาล ของส าน กเร ยน ในกร งเทพมหานคร. ว ทยาน พนธ ปร ญญามหาบ ณฑ ต ไม ได ต พ มพ. กร งเทพฯ: บ ณฑ ตว ทยาล ย มหาว ทยาล ย ศร นคร นทรว โรฒ. พระมหาธ รส ข ธม มสาโร (อ ปไชย). (2554). การจ ดการศ กษาพระปร ย ต ธรรมแผนกบาล : กรณ ศ กษา ส าน กเร ยน ว ดโมล โลกยาราม เขตบางกอกใหญ กร งเทพมหานคร. ว ทยาน พนธ ปร ญญามหาบ ณฑ ต ไม ได ต พ มพ. กร งเทพฯ: บ ณฑ ตว ทยาล ย มหาว ทยาล ยมหาจ ฬาลงกรณราชว ทยาล ย. พระมหาน ยม อ ต ตโม. (2550). หล กส ตรย อ บาล ไวยากรณ ฉบ บสมบ รณ. กร งเทพฯ: เล ยงเซ ยง. ร งศ กด เย อใย. (2552). การพ ฒนาบทเร ยนว ด ท ศน ว ชาส งคมศ กษา เร องสภาวะโลกร อน ท ม ต อผลส มฤทธ ทางการ เร ยนของน กเร ยนช วงช นท 3 กล มสาระการเร ยนร ส งคมศ กษา ศาสนา และว ฒนธรรม. ว ทยาน พนธ ปร ญญามหาบ ณฑ ต ไม ได ต พ มพ. กร งเทพฯ: บ ณฑ ตว ทยาล ย มหาว ทยาล ยศร นคร นทรว โรฒ. ว ภาวรรณ ส ขสถ ตย. (2550). การเร ยนร ด วยการน าตนเองส าหร บน กศ กษาผ ใหญ โดยการเร ยนการสอนผ านเว บ. ปร ญญาน พนธ กศ.ด. (การศ กษาผ ใหญ ). ว ทยาน พนธ ปร ญญาด ษฎ บ ณฑ ต ไม ได ต พ มพ. กร งเทพฯ: บ ณฑ ตว ทยาล ย มหาว ทยาล ยศร นคร นทรว โรฒ. สมเด จพระมหาสมณเจ า กรมพระยาวช รญาณวโรรส. (2538). บาล ไวยากรณ วจ ว ภาค ภาคท ๒ อาขยาต และ ก ตก. กร งเทพฯ : โรงพ มพ มหาว ทยาล ยมหามก ฏราชว ทยาล ย. ส าน กงานคณะกรรมการการศ กษาแห งชาต. (2545). รายงานการศ กษาเร อง แนวทางการจ ดการศ กษาพระปร ย ต ธรรม ตามพระราชบ ญญ ต การศ กษาแห งชาต พ.ศ กร งเทพฯ: มหาจ ฬาลงกรณ ราชว ทยาล ย. ส าน กงานแม กองธรรมสนามหลวง. (2547). อนาคตศาสนทายาทบนทางสองแพร ง. ค นเม อ 1 ม นาคม 2552, จาก gongtham.dyndns.org/newweb/readarticle.php?article_id=50. ส าน กงานเลขาน การแม กองบาล สนามหลวง. (2549). บ ญช แสดงผลการสอบประโยคบาล สนามหลวง พ.ศ รวมท งส วนกลาง และส วนภ ม ภาค. กร งเทพฯ: อาทรการพ มพ. Bruner, Jerome S. (Jerome Seymour). (1996). Meaning (Psychology) Cognitive Psychology--History Ethnopsychology. Cambridge, Mass.: Harvard University Press. Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching. Harlow : Pearson. Knowles, M.S. (1978). The Adult Learner. Houston, Tx: Gulf Publishing. Ur, P. (1984). Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.

10 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 6 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวาคม 2557 บทความว จ ย (ก.ค. ธ.ค. 57) การศ กษาค ำศ พท ว จ ตรศ ลป เน นช ดข อม ล จ นตนา ฉ ตรบ รภาน นท, มหาว ทยาล ยเทคโนโลย ราชมงคลร ตนโกส นทร, jeabjin@hotmail.com, โทร ส วร ย ยอกฉ ม, มหาว ทยาล ยราชภ ฎสวนส น นทา, suwaree.yo@yahoo.com, โทร บทค ดย อ การศ กษาน ม ว ตถ ประสงค เพ อ 1) สร างรายการค าศ พท ว จ ตรศ ลป โดยเน นช ดข อม ล ซ งเร ยงล าด บค าท พบตามความถ ท ปรากฏจากการใช ภาษาอ งกฤษในสถานการณ จร ง 2) สร างรายการค าศ พท ย อย ให แก ผ เร ยนว จ ตรศ ลป ในสาขาว ชาจ ตรกรรม ประต มากรรม และภาพพ มพ 3) สร างเว บไซต จากรายการค าศ พท ท พบ และ 4) ส ารวจจ านวนค าศ พท ว ชาการท ปรากฎในหน งส อ ว จ ตรศ ลป ว ธ ว จ ยเร มจากการรวบรวมข อม ลโดยการส มภาษณ อาจารย ผ สอนในสาขาว จ ตรศ ลป จ านวน 9 คน ด วยการส มแบบเจาะจง เพ อแนะน าหน งส อท ใช ในการรวบรวมช ดข อม ล (Corpus) หน งส อท งหมดจากการส มภาษณ ได ถ กส มแบบเจาะจง โดยพ จารณาจากป ท ต พ มพ และความน ยมของผ ให ส มภาษณ ท งหมด จากน น จ งรวบรวมค าศ พท ท ปรากฏในหน งส อท ได มา จ านวน 1,058,369 ค า แล ว น าไปว เคราะห ข อม ล โดยใช โปรแกรม WordSmith Tools version 6 ผลการว จ ยพบค าศ พท ว จ ตรศ ลป 211 ค า ในรายการค าศ พท ว จ ตรศ ลป 91 ค า ในรายการค าศ พท จ ตรกรรม 121 ค า ในรายการค าศ พท ประต มากรรม และ 76 ค า ในรายการค าศ พท ภาพพ มพ จากน นได ท าการสร างเว บไซต Fine Arts Learning List Program ซ งอย ในเว บ จากรายการค า ศ พท ท งหมด เว บไซต น ม การท างานท งหมด 3 ส วน ได แก Fine Arts Learning List Presenter, Fine Arts Learning List Definer and Fine Arts Learning List Highlighter นอกจากน ย งพบค าศ พท ว ชาการมากท ส ด ร อยละ 5.75 ในช ดข อม ลสาขาว ชาภาพพ มพ และเม อพ จารณาช ดข อม ลจ ตรกรรม ว จ ตรศ ลป และประต มากรรม พบค าศ พท ว ชาการ ร อยละ 5.53, 5.26 และ 4.91 ตามล าด บ คำาสำาค ญ: การศ กษาโดยเน นช ดข อม ล, ค าศ พท ว จ ตรศ ลป, ค าศ พท ว ชาการ Received June 05, 2014 ; Accepted July 15, 2014 A CORPUS-BASED STUDY OF FINE ARTS ENGLISH VOCABULARY Jintana Chatburapanun, Rajamangala University of Technology Rattanakosin, jeabjin@hotmail.com, Suwaree Yordchim, Suan Sunandha Rajabhat University, suwaree.yo@yahoo.com, Tel Abstract The main purposes of the study were to 1) create a corpus-based learning list in which fine arts vocabulary is ranked in order of frequency in authentic English; 2) provide sub-lists of painting, sculpture and graphic arts in order to establish a fine arts learning list for learners in each subject area; 3) create a web site based on the fine arts corpus-based learning list and 4) investigate the number of academic words in fine arts texts. Nine fine arts instructors were relevance sampled and interviewed to gather suggestions concerning which textbooks should be used to create the corpus. All textbooks suggested by the interviewees were purposively sampled by considering their publication date and popularity. The texts were compiled to create a fine arts corpus with three sub-corpora; painting, sculpture, and graphic arts. All corpora were analyzed by applying the WordSmith Tools version 6. A total of 1,058,369 words were compiled in the fine arts corpus through this research. Overall, 211 word families were revealed in the fine arts learning list, 91 word families in the painting learning list, 121 word families in the sculpture learning list, and 76 word families in the graphic arts learning list. All learning lists were applied by creating the Fine Arts Learning List Program which is available on-line at The program includes the Fine Arts Learning List Presenter, Fine Arts Learning List Definer and Fine Arts Learning List Highlighter functions. Academic words were most frequently found in the graphic art corpus (5.75% of all words in the texts). Considering painting, fine arts and sculpture corpora, the frequency of academic words in the texts were 5.53, 5.26 and 4.91 percent, respectively. Keywords: corpus-based study, fine arts vocabulary, academic words ACKNOWLEDGEMENTS I am thankful to Rajamangala University of Technology Rattanakosin for providing a scholarship.

11 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 7 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวามคม 2557 INTRODUCTION Teaching vocabulary is beneficial for English for Academic Purposes (EAP) as well as English for Specific Purposes (ESP). In EAP, learners have to learn English for higher education to be able to read academic texts or take pre-departure courses before studying abroad. EAP learners need to know both language structure and vocabulary to succeed in their higher education studies (Dudley-Evans & St John, 1998). Learners whose first language is not English also need to learn academic vocabulary for higher education although they may have already acquired higher level study skills in their own language. If they lack understanding of academic vocabulary, they may have problems understanding academic texts. While EAP learners have to be well-equipped to read academic texts and learn academic vocabulary, ESP learners must also be well-equipped to read ESP texts. To be well-equipped in ESP learning, ESP students have to learn technical vocabulary in specific fields and master the skills oriented for specific goals such as reading academic texts in a particular discipline, writing technical reports and participating in subject-specific conferences (Jordan, 1997). In order to facilitate teachers and learners to get access to vocabulary in particular areas, many word lists have been created by scholars in vocabulary. High frequency word families are collected with the coverage of useful concepts and stylistic levels. For example, West (1953) studied vocabulary selection for teaching purposes and derived a list of 2,000 words with semantic and frequency information drawn from a corpus of two to five million words known as the General Service List (GSL). Nation (1990) has developed the University Word List (UWL), which contains 800 word families. Coxhead (2000) has developed a list of 570 academic word families called the Academic Word List (AWL) from a corpus of 3,500,000 word tokens drawn from academic texts and journals in New Zealand. Browne, Culligan and Phillips (2013) have created a New General Service List (NGSL) on the 60th anniversary of West s publication of the GSL. NGSL is based on a carefully selected 273 million-word subsection of the 1.6 billion words of the Cambridge English Corpus (CEC) by following many of the same steps as West (1953). To derive word lists in particular fields, corpora have been compiled to reveal authentic usage and the most important details in each field. For example, Minn, Sano, Ino and Nakamura (2005) used and extracted sentences from the British National Corpus (BNC) to create and develop educational materials and a website for learners of English. This website allows learners of English to download sentence patterns for education purposes. More recently, Warren (2010) compiled two specialized corpora: the English used by engineering professionals in Hong Kong and the English used by other professionals in Hong Kong. These corpora are publicly available online for engineers and financial service professionals in Hong Kong to enhance their professional communication competency. Vihla (1998) has created a corpus of contemporary American medical texts which quantitatively analyze the interplay between form and function in medical texts. The corpus enables medical discourse such as new medical hypotheses, experiments and theories to be distributed to the public. Bauer and Renouf (2001) have presented new compound formation patterns in English words from a large corpus of British newspapers. They revealed patterns that are not described in the major handbooks and demonstrated that some patterns were being used productively in the English of the early 1990s. For learners in any professional area, technical vocabulary and the AWL are necessary because they cover 15 percent of words in a professional text. More specifically, and highly relevant to the present study, a fine arts technical list can not be found. Therefore, a list in which fine arts vocabulary is ranked in order of frequency in authentic English has to be created. To further supplement this point, the number of academic words in fine arts texts has to be investigated because of its importance to learners in higher education. It is of utmost importance to create a fine arts corpus-based learning list to ensure that fine arts learners encounter the most important fine arts vocabulary throughout their learning experience. This will help higher level learners to improve their English language learning. For teachers and creators of teaching materials, the results of this study supply a practical basis for the selection and introduction of fine arts and academic vocabulary in language and fine arts courses. AIMS 1. Create a corpus-based learning list in which fine arts vocabulary is ranked in order of frequency in authentic English. 2. Provide sub-lists of painting, sculpture and graphic arts in order to elaborate a fine arts learning list for learners in each subject area. 3. Create a web site based on the fine arts corpus-based learning list. 4. Investigate the number of academic words in fine arts texts. METHODS This study comprised three stages. During the data collection stage, nine fine arts instructors from

12 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 8 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวาคม 2557 state universities including three painting instructors, three sculpture instructors and three graphic arts instructors were interviewed to get suggestions of which books should be used to create the corpus. All instructors have at least 10 years experience teaching in their respective fields. They are all at least assistant professors or hold doctoral degrees in their subject areas. The books suggested by the interviewees were selected by considering their publication date and popularity. All books were compiled to create the fine arts corpus. To conduct the data analysis stage, the fine arts corpus was analyzed by applying the WordSmith Tools version 6. The WordList function was used to display a list of all the words or word-clusters in a text which are shown in alphabetical and frequency order. The program WordSmith Tools version 6 (Scott, 2012) was used to compile a fine arts corpus-based list and to analyze academic words in the corpus. This program is an integrated suite of programs for analyzing how words behave in texts. Words that are used in texts can be found using the WordList tool. The WordList tool provides a list of all the words or word-clusters in a text in alphabetical or frequency order. This program has been used by Oxford University Press for their lexicographic work in preparing dictionaries (Scott, 2012). Language teachers, students and researchers have employed the program for investigating language patterns in numerous languages world-wide. Coxhead s AWL (2000) and the NGSL of Browne, Culligan and Phillips (2013) were used to derive a fine arts corpus-based learning list. Meanwhile, abbreviations, Latin forms, proper nouns and words that have no particular relationship with the field of fine arts were excluded from the list. All selected words had to occur in at least half of the selected texts and had to occur at least 50 times in the corpus (Coxhead, 2000). Words in the fine arts corpus-based learning list were presented in order of frequency. To carry out the data application stage, a web site called The Fine Arts Learning List Program was created to assist fine arts students and instructors to access the fine arts corpus-based learning list easily and quickly. The Fine Arts Learning List Program comprised three functions: the Fine Arts Learning List Presenter, the Fine Arts Learning List Definer and the Fine Arts Learning List Highlighter. RESULTS & DISCUSSION Four corpora were compiled to create a corpus-based learning list in which fine arts vocabulary is ranked in order of frequency in authentic English. The results revealed that the fine arts list consists of 211 word families (3.60 percent). The painting corpus contains a total of 91 word families (3.74 percent) that are unique to the field of painting. The sculpture lists contains one hundred and twenty-one word families (3.67 percent) and the graphic arts list consists of 76 word families (3.28 percent). These results confirm the statement of Nation (2001) that about 5 percent of words in a given text can be classified as technical words. The number of fine arts words found in each corpus is clearly different from Nation s findings that about 1,000 word families have been identified in the technical text. However, the percentage of frequency shown in each corpus is similar to Nation s findings. The main reason is that each word and its word family are used frequently. These findings affirm that in knowing a word, learners have to know its word family to help them understand the content. The primary reason is that fine arts texts may not be written only for artists or fine arts teachers and learners. They may also be for interested parties who are not really familiar with academic texts. This would explain why few fine arts word families were found in the fine arts corpus. Words unique to the digital era such as animate and digital were not found in the lists. Actually, they appeared in the fine arts corpus, but they did not fulfill the criteria of the study. Some of the words from the digital era cannot be found in the fine arts learning list because they are in the NGSL. Since the NGSL was compiled, created and published in 2013, some new words plus words which are frequently used in the digital era were combined in the list. Of greater importance, the primary purpose of developing fine art forms is for aesthetics and artists to express beauty through their skills without any technology or digital devices. The second aim of this study was to provide sub-lists of painting, sculpture and graphic arts in order to elaborate a fine arts learning list for learners in each subject area. The findings revealed no significant difference among fine arts word families found in every corpus. Overlapping word families were found most frequently in the painting and graphic arts corpora (36 word families). In painting and sculpture corpora as well as sculpture and graphic arts corpora, 31 word families overlapped. Twenty-one word families overlapped all three corpora. Word families found in each list are not totally different since some word families overlap all three lists. It was revealed that 45 word families occur only in the painting list, 80 word families occur only in the sculpture and 30 word families occur only in the graphic arts list. Some word families occur in all three corpora. This research project also created a web site based on the fine arts corpus-based learning list. Therefore, fine arts words found in this study were presented and applied through the web site Fine Arts Learning List Program

13 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 9 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวามคม 2557 which contains three functions. The Fine Arts Learning List Presenter exhibits fine arts word lists ranked in order of frequency to assure that learners encounter the most important fine arts vocabulary throughout their learning experience. The Fine Arts Learning List Definer provides meanings and word classes of every word family to ensure that learners understand and can use the words correctly. The Fine Arts Learning List Highlighter assists fine arts learners to improve their comprehension of fine arts vocabulary in the fine arts learning list through reading. Fine arts or English teachers can use this function to select appropriate texts for fine arts learners. In the Fine Arts Learning List Presenter, fine arts vocabulary is ranked in order of frequency of occurrence. This function is beneficial for learners who are familiar with intentional vocabulary learning as explained by Hatch and Brown (1995), direct vocabulary learning as explained by Nation (1990), or tutored vocabulary learning as presented by Klein (1986). For teachers, this function is helpful if it is taught directly (Nation, 1990). Alternatively, teachers can select and plan which words are going to be taught before going into the classroom (Seal, 1991). The most important issue is that learners must study vocabulary directly and teachers have to teach systematically through this function. More specifically, Sokmen (1997) suggested themes of explicit vocabulary teaching which confirm the usefulness of the Fine Arts Learning List. The most important element is that teachers should develop a large sight vocabulary by teaching high frequency words. The Fine Arts Learning List Definer offers meanings of fine arts words along with their relative part of speech. In regard to Nation s (2001) model, knowing a word involves form, meaning and use of receptive and productive vocabulary. The Fine Arts Learning List Definer function of the program covers form and meaning of receptive vocabulary at the general level of acquiring a word. Teachers and learners have to be aware of suitable activities for the most effective vocabulary learning. The Fine Arts Learning List Definer can be used by teachers as a tool to explicitly teach meanings of words and implicitly teach forms of words. In the Fine Arts Learning List Highlighter, all fine arts words presented in the Fine Arts Learning List Presenter are highlighted when users type in the provided space. This function assists teachers to develop materials which focus on fine arts vocabulary while learners can improve their comprehension of fine arts vocabulary through reading. According to Nation (2001), to teach forms of vocabulary effectively, teachers should repeat those words through reading. Thus, this function is beneficial for learners to study words in context so that they understand how those words are used. At the same time, fine arts and English teachers can choose appropriate texts for their learners. The findings clearly demonstrate that the Fine Arts Learning List Program is in agreement with the Five Essential Steps in Vocabulary Learning, a model proposed by Hatch and Brown (1995). The Fine Arts Learning List Presenter is in accord with the first and second steps since learners should encounter new words first and then get the word form. Meanwhile, the Fine Arts Learning List Definer enables the third and fourth steps. When encountering a new word, learners can get the meaning and consolidate it with the word form. Finally, the Fine Arts Learning List Highlighter fulfills the needs of the fifth step. Learners can increase their confidence and receptive knowledge through reading by applying this function. The final aim of this study was to investigate the number of academic words in fine arts texts. Coxhead s 570 academic word families were compared in order to fulfill this goal. It was disclosed that 100 percent of Coxhead s AWL was found in the fine arts and sculpture corpora. In painting, 541 academic word families were found and 532 academic word families occurred in the graphic arts corpora. The percentage of academic words found in each corpus was less than Coxhead s finding that 10 percent of vocabulary in academic texts can be classified as academic words. The graphic arts corpus had the highest number of word families from the AWL (5.75 percent) while the sculpture corpus had the lowest number of word families from the AWL (4.91 percent). In Coxhead s (2000) study, the 570 word families in the AWL accounted for around 10 percent of the total words in an academic corpus. It s necessary for learners to know the majority of words in the AWL in order to study at a university where they must read textbooks in English. The findings from the present study were four to five percent lower than the findings revealed by Coxhead. This discrepancy may be explained by considering the quantity of words from the AWL found in each corpus. Since fine arts texts are often used in professional areas, the fine arts corpus contained most of the AWL word families. Numerous studies in Thailand, including a study of academic vocabulary in political reports by Nakprakhon (2005), an investigation of academic words in sports news by Dejtisak (2006), an analysis of academic words in BBC and CNN science news by Panbanlame (2007), a study of academic vocabulary in health news by Chaipradit (2007) and an investigation of academic words in economics by Manitayakul (2007) all discovered fewer academic words than the aforementioned study by Coxhead. The findings of the present study further contrast with Para s (2004) research that percent of words in the AWL in research articles were found. Obviously, fine arts texts and research articles are different genres. Fine arts texts aim to express beauty, emotion and aesthetics while research articles attempt to present facts.

14 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 10 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวาคม 2557 Conclusion The Fine Arts Learning List Program has proven beneficial for teachers, learners and creators of teaching materials. Teachers can apply the corpus-based learning list and the academic vocabulary as a practical basis for the preparation, selection and introduction of fine arts vocabulary in language and fine arts courses. They can employ authentic materials and present language from natural texts rather than made-up examples. The corpus-based learning list will be used to develop language testing such as making tests that reflect the actual language that students will be using on a general basis. It is also useful for the creation of effective teaching materials and activities for classroom and workplace training. This research also enables learners to study the most important and authentic fine arts vocabulary such as describing artwork through written and spoken language, evaluating artwork as well as acquiring fine arts information through reading and listening. However, in some cases, authentic fine arts vocabulary may not be found in the classroom or in teacher-created materials. The academic vocabulary from the findings will be very useful for studying at higher educational levels and in professional fields. REFERENCES Bauer, L. & Renouf, A. (2001, June). A Corpus-Based Study of Compounding in English. Journal of English Linguistics, 2001(29); Browne, C., Culligan, B. & Phillips, J. (2013). The New General Service List: A Core Vocabulary for EFL Students & Teachers. Retrieved January 7, 2013, from Chaipradit, P. (2007). A study of academic vocabulary in health news. Unpublished Master s project, Srinakharinwirot University. Coxhead, A. (2000). A new academic word list. TESOL Quarterly, 34(2); Dejtisak, M. (2006). A study of academic vocabulary in sports news: A corpus-based study. Unpublished Master s project, Srinakharinwirot University. Dudley-Evans, T., & St. John, M. J. (1998). Developments in English for specific purposes: A multi-disciplinary approach. Cambridge, Cambridge University Press. Hatch, E. & Brown. C. (1995). Vocabulary, Semantics and Language Education. Cambridge: Cambridge University Press. Jordan, R.R. (1997). English for academic purposes: A guide and resource book for teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Klein W. (1986). Second language acquisition. New York: Cambridge University Press. Manitayakul, C. (2007). A study of academic vocabulary in economic news: A corpus-based study. Unpublished Master s project, Srinakharinwirot University. Minn, D., Sano, H., Ino, M., & Nakamura, N. (2005). Using the BNC to create and develop educational materials and a website for learners of English. ICAME Journal, 29, Nakprakhon, B. (2005). Academic vocabulary in political reports: A corpus-based study. Unpublished Master s project, Srinakharinwirot University. Nation, P. (1990). Teaching and learning vocabulary. Massachusetts: Heinle and Heinle Publishers (2001). Learning vocabulary in another language. Cambridge: Cambridge University Press. Panbanlame, L. (2007). A study of academic words in science news: A corpus-based study. Unpublished Master s project, Srinakharinwirot University. Para, C. (2004). A corpus study of high-frequency words in civil engineering research articles sub- disciplinary differences between structure and transportation. Unpublished Thesis, Mahidol University. Seal, B.D. (1991). Vocabulary learning and teaching. In Celce-Murcia, M. (Ed.), Teaching English as a foreign or second language (pp ). New York: Newbury House. Scott, M. (2013). WordSmith Tools version 6. Liverpool: Lexical Analysis Software. Sokmen, A.J. (1997). Current trends in teaching second language vocabulary. In Schmitt, N. & McCarthy, M. (Eds.), Vocabulary, description, acquisition and pedagogy. (pp ). New York: Cambridge University Press. Vihla, M. (1998). Medicor: A corpus of contemporary American medical texts. ICAME Journal, 22, Warren, M. (2010). Online corpora for specific purposes. ICAME Journal, 34, West, M. (1953). A General Service List of English Words. London: Longman.

15 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 11 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวามคม 2557 บทความว จ ย (ก.ค. ธ.ค. 57) ป จจ ยทางจ ตและล กษณะสถานการณ ท เก ยวข องก บพฤต กรรม เตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษาของน กเร ยน ช นม ธยมศ กษาป ท 6 ส งก ดส าน กการศ กษากร งเทพมหานคร จ ราภรณ ประเสร ฐหล า; โรงเร ยนว ดธาต ทอง, enjoy_7373@hotmail.com, โทร อ งศ น นท อ นทรก าแหง; มหาว ทยาล ยศร นคร นทรว โรฒ, ungsinun@gmail.com, โทร บทค ดย อ การว จ ยน ม ว ตถ ประสงค เพ อ 1) ศ กษาปฏ ส มพ นธ ระหว างล กษณะทางสถานการณ และจ ตล กษณะเด ม ท เก ยวข องก บ พฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษาของน กเร ยนช นม ธยมศ กษา ป ท 6 2) เพ อศ กษาอ านาจในการ ท านายพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษา ท งด านรวมและด านย อยด วยต วแปรในกล มป จจ ยด าน ล กษณะสถานการณ จ ตล กษณะเด มและจ ตล กษณะ ตามสถานการณ กล มประชากร ได แก น กเร ยนช นม ธยมศ กษาป ท 6 ส งก ดส าน ก การศ กษากร งเทพมหานคร จ านวน 836 คน กล มต วอย างท ใช ในการว จ ย จ านวน 300 คน เก บข อม ลด วยแบบว ดประเภทมาตรประเม น รวมค า 6 ระด บ จ านวน 9 แบบว ด ม ค าความเช อม นแบบส มประส ทธ แอลฟาอย ระหว าง.804 ถ ง.910 ว เคราะห ข อม ลด วยสถ ต พรรณนา การว เคราะห ความแปรปรวนแบบ 2 ทาง และการว เคราะห ถดถอยพห ค ณแบบม ล าด บ ผลการว จ ยพบว า 1) พบปฏ ส มพ นธ ระหว างล กษณะม งอนาคต ควบค มตน และความคาดหว งของผ ปกครองท ม ต อพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อใน สถาบ นอ ดมศ กษา ด านรวม ด านสภาพทางจ ต และด านการเตร ยมต วสอบและพบปฏ ส มพ นธ ระหว างสภาพแวดล อมทางการเร ยน และ ความสามารถในการจ ดการความเคร ยดม ต อพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อ ในสถาบ นอ ดมศ กษาด านสภาพทางจ ตและ ด านการเตร ยมต วสอบ 2) กล มต วแปรล กษณะสถานการณ จ ตล กษณะเด ม และจ ตล กษณะตามสถานการณ ร วมก นท านายพฤต กรรม เตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อ ในสถาบ นอ ดมศ กษาด านรวมได ระหว างร อยละ 45.1 ถ ง ร อยละ 66.1 ในกล มรวมและกล มย อย 9 กล ม โดยม ต วท านายท ส าค ญ ค อ การได ร บแนะแนวศ กษาต อ สภาพแวดล อมทางการเร ยน ล กษณะม งอนาคต ควบค มตน ความคาดหว งของ ผ ปกครอง เจตคต ท ด ต อการศ กษาต อสร ปได ว าน กเร ยนท ม เหต ผลในการเล อกศ กษาต อเพราะความม นคงในอาช พ ม พฤต กรรมเตร ยม ความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษา ท งในด านรวมและด านย อย ส วนป จจ ยเช งเหต ท ส าค ญด านจ ตล กษณะของพฤต กรรม เตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษาของกล มต วอย างโดยรวมค อ ล กษณะม งอนาคต ควบค มตน และเจตคต ท ด ต อการศ กษา และป จจ ยเช งเหต ท ส าค ญด านสถานการณ ของกล มต วอย างโดยรวม ค อความคาดหว งของผ ปกครอง สภาพแวดล อมทางการ เร ยน การได ร บแนะแนวศ กษาต อ คำาสำาค ญ : พฤต กรรมเตร ยมความพร อม, สถาบ นอ ดมศ กษา, การศ กษาต อ, ป จจ ยทางจ ต Received March 01, 2014 ; Accepted April 06, 2014 PSYCHOLOGICAL AND SITUATIONAL FACTORS RELATED TO THE BEHAVIORS OF CONTINUING EDUCATION PREPARATION IN PUBLIC AMONG STUDENTS WHO BELONG TO DEPARTMENT OF EDUCATION BANGKOK METROPOLITAN ADMINISTRATOR Jiraporn Prasertla; Watthatthong School, enjoy_7373@hotmail.com, Tel Ungsinun Intarakamhang; Srinakarinwirot University, ungsinun@gmail.com, Tel Abstract The purposes of this comparative correlational research were : 1) To study the interaction effects between situational factors and psychological traits related to the Behaviors of Continuing Education Preparation in Public Autonomous Universities among Students who belong to Departments with and without consideration in the biosocial characteristics of the studied officers. 2) To identify the important predictors of the Behaviors of Continuing Education Preparation in Public Universities among Students who belong to Departments with and

16 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 12 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวาคม 2557 without consideration to the biosocial characteristics of the studied officers. The sample group was 300 students picked by Proportional stratified random sampling. The research consisted of 9 instruments, which were in the form of summated rating scales. The reliability with alpha coefficients was between The data was analyzed using 1) descriptive statistic 2) Two-Way Analysis of Variance, and 3) Hierarchical Multiple Regression. The results found were : 1) there were the interaction effects between future orientation and self control influencing and expectations of parents on the behaviors of continuing education preparation in Public Autonomous Universities among students who belong to departments as total moral work behavior, mental health and preparation exam. 2) there were the interaction effects between learning environmental and stress management on the behaviors of continuing education preparation in Public Autonomous Universities among students who belong to departments as mental health and preparation exam. 3) all 8 situational and psychological predictors of the behaviors of continuing education preparation in Public Universities among students who belong to departments of the three types of behavior results found that : The Predictors of the behaviors of continuing education preparation in Public Autonomous Universities among students who belong to departments as total moral work behavior in total and the subsample was between 45.1% to 66.1%.These important predictors were used to construct the future education, learning environmental, future orientation and self control influencing and the expectations of parents. Keywords : behaviors Preparation, public Universities, continuation of education psychological คำาขอบค ณ : งานว จ ยน ได ร บการสน บสน นจาก โรงเร ยนว ดธาต ทอง และสถาบ นว จ ยพฤต กรรมศาสตร ประย กต บทน ำ การศ กษาเป นรากฐานและเคร องม อส าค ญในการพ ฒนาประเทศ การจ ดการศ กษาในป จจ บ นไม ว าจะเป นเร อง ของการก าหนดมาตรฐานการศ กษาให ม ความเท าเท ยมก นในการได ร บการศ กษา รวมท งการเปล ยนแปลงในเร องของหล กส ตรท ตอบสนองก บความเปล ยนแปลงของส งคม เศรษฐก จและเทคโนโลย ตามพระราชบ ญญ ต การศ กษาแห งชาต ได ก าหนดไว ในหมวด 3 มาตราท 16 ว า การศ กษาในระบบม สองระด บ ค อ การศ กษาข นพ นฐานและการศ กษาระด บอ ดมศ กษา ส วนการศ กษาในระด บ อ ดมศ กษาแบ งเป น 2 ระด บค อระด บต ากว าปร ญญาตร และระด บปร ญญา ส าหร บหล กส ตรการศ กษาระด บต างๆ รวมท งหล กส ตร การศ กษาส าหร บบ คคลต องม ล กษณะหลาย ท งน ให จ ดตามความเหมาะสมของแต ละระด บ โดยม งพ ฒนาค ณภาพช ว ตของบ คคล ให เหมาะสมแก ว ยและศ กยภาพ สาระของหล กส ตรท งท เป นว ชาการและว ชาช พ ต องม งพ ฒนาคนให ม ความสมด ล ท งด านความร ความค ด ความสามารถ ความด งาม และความร บผ ดชอบต อส งคม ซ งในระด บม ธยมศ กษาตอนปลายม การจ ดการเร ยนร เร มเน นเข าส เฉพาะทางมากข น ม งเน นความสามารถ ความค ดระด บส ง ความถน ด ความต องการของผ เร ยนท งในด านอาช พ การศ กษาเฉพาะทาง ตลอดจนการศ กษาต อ ส วนการศ กษาระด บอ ดมศ กษาน น ย งม ความม งหมายเฉพาะท จะพ ฒนาว ชาการ ว ชาช พช นส งและการค นคว า ว จ ยเพ อพ ฒนาองค ความร และพ ฒนาส งคม (ส าน กคณะกรรมการการศ กษาแห งชาต น. 10) การจ ดการศ กษาของไทยม ป ญหาตรงท ย งไม สอดคล องก บความต องการตามความเป นจร ง ตลอดถ งว ถ ช ว ตของคน ในส งคมและป ญหาใหญ ค อการไม สามารถเตร ยมคนไทยให สามารถเผช ญก บย คสม ยแห งการเปล ยนแปลง ท าให ส งคมไทยอ อนแอ ข ดแย งท าลายต วเองและว กฤต การศ กษาท ด จ งควรสามารถขจ ดความยากจน สร างท กษะช ว ต ท าให ครอบคร ว เป นป กแผ น ช มชนเข มแข ง อน ร กษ และพ ฒนาว ฒนธรรม อน ร กษ และเพ มพ นส งแวดล อม ท าให การเม องถ กต อง สร างอ สรภาพและความส ข ท าให บ คคลเร ยนร และ ส งคมเร ยนร ผ ท เข าร บการศ กษาแต ละคน ม ป จจ ยท เป นเหต จ งใจให เล อกเข าศ กษาในสถานศ กษาต างๆ แตกต างก น ในบางคร งสถานศ กษา ก ไม สามารถตอบสนองความต องการได ตามความเป นจร ง ด วยขอบเขตและข อจ าก ดหลายประการการศ กษาในระด บอ ดมศ กษา (ส น ร ตน ศร โสภา. 2554; อ างอ งจาก ประเวศ วะส. 2541) หากพ จารณาไปย งความม งหมายของน กเร ยนท ส าเร จการศ กษาม ธยมศ กษา ส วนใหญ จะพบว า เป นการม งเข าเร ยน ในสถาบ นอ ดมศ กษาซ งป จจ บ นม ว ธ การร บน กศ กษา 2 ว ธ ค อ ระบบกลาง (Admission) เป น ระบบกลางในการค ดเล อกน กเร ยนเข าไปเร ยนในสถาบ นอ ดมศ กษาและระบบร บตรงหร อการร บน กศ กษาตามโควต าหร อโครงการพ เศษ โดยท สถาบ นอ ดมศ กษาแต ละคณะเป นผ ก าหนดกฎเกณฑ ในการค ดเล อกแตกต างก นไปโดยท น กเร ยนท จบช นม ธยมศ กษาป ท 6 หร อ เท ยบเท าสามารถเล อกเร ยนต อในคณะและสาขาว ชาตามว ชาช พท ตนเองต องการได ซ งหล กส ตรท เป ดสอนในแต ละสถาบ นอ ดมศ กษา ม ความแตกต างก นไป (สมชาย วร ญญาน ไกร น ) ผ ว จ ยจ งต องการศ กษาว าม ป จจ ยท เก ยวข องก บพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษา ของน กเร ยนช นม ธยมศ กษาป ท 6 ส งก ดส าน กการศ กษากร งเทพมหานคร โดยอาศ ยร ปแบบทฤษฎ ปฏ ส มพ นธ น ยม (Interactionism Model) เป นแนวทางในการว เคราะห ป จจ ยท เก ยวข องก บพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อ ในสถาบ นอ ดมศ กษา

17 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 13 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวามคม 2557 ของน กเร ยนช นม ธยมศ กษาป ท 6 ส งก ดส าน กการศ กษากร งเทพมหานคร โดยพ จารณาจากป จจ ย ท ง 3 ด าน ค อป จจ ยล กษณะ สถานการณ (ความคาดหว งของผ ปกครอง สภาพแวดล อมทางการเร ยน และการได ร บแนะแนวศ กษาต อ) ป จจ ยจ ตล กษณะเด ม (ล กษณะม งอนาคต ควบค มตนและความสามารถในการจ ดการความเคร ยด) และป จจ ยทางจ ตล กษณะตามสถานการณ (เจตคต ท ด ต อการศ กษาต อ ค าน ยมในการศ กษาและการร เท าท นสารสนเทศ) ต วแปรตาม ในงานว จ ยน ได แก พฤต กรรมเตร ยมความพร อม เพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษา หมายถ ง การกระท าหร อการแสดงออกของน กเร ยนท งทางร างกายอารมณ จ ตใจ ส งคมและ สต ป ญญาเพ ยงพอท จะร บร ส งต างๆ ได โดยไม ม ส งใดเป นอ ปสรรคก อให เก ดความพ งพอใจในการกระท าน นๆ ย งให บ งเก ดผลท ด ต อต วเองโดยแบ งเป น 3 องค ประกอบ ค อ 1) ด านสภาพทางจ ต ได แก ความม สมาธ ในการทบทวนบทเร ยนและท าความเข าใจใน เน อหาว ชาท จะสอบมองโลกในแง ด ปราศจากความว ตกก งวล เป นต น 2) ด านส ขภาพร างกาย ได แก การทานอาหารท ม ประโยชน การนอนหล บพ กผ อนอย างเพ ยงพอ การออกก าล งกายสม าเสมอและการด แลส ขภาพร างกายของตนเองให แข งแรงเพ อให ร างกาย ม ความคงทนต อการเร ยนเพ อเตร ยมต วศ กษาต อ และ 3) ด านการเตร ยมต วสอบได แก การวางแผนการอ านหน งส อทบทวนความร ให ตรงก บสาขา/คณะท เล อก การเร ยนเสร มว ชาเพ มเต ม การจ บกล มแลกเปล ยนความร ก บเพ อน สอบถามผ ร การวางแผนใช เวลา การจ ดตาราง การทบทวนเน อหา ให ครบท นเวลาว นสอบ การทดลองสอบและการฝ กท าข อสอบท ใช ในการสอบเข าศ กษาต อใน ระด บอ ดมศ กษาในป ท ผ านมา ด งงานว จ ยของ(ก ส มา ยกช. 2553) ได ศ กษาป จจ ยท ส งผลต อการเตร ยมพร อมในการสอบ GAT และ PAT ของน กเร ยน ช นม ธยมศ กษาป ท 6 พบว า ป จจ ยท ส งผลต อการเตร ยมพร อมในการสอบ GAT และ PAT อย างม น ยส าค ญทาง สถ ต ท.01 ได แก การสน บสน นของคร ผ สอนต อน กเร ยน การวางแผนการใช เวลา การสน บสน นของผ ปกครองต อการศ กษาและ ล กษณะทางกายภาพทางการเร ยนและกล มป จจ ยการสน บสน นของคร ผ สอนต อน กเร ยน การวางแผนการใช เวลา การสน บสน นของ ผ ปกครองต อการศ กษา ล กษณะกายภาพทางการเร ยน และผลส มฤทธ ทางการเร ยน ร วมก น 5 ต วแปรสามารถร วมก นท านายการ เตร ยมพร อมในการสอบ GAT และ PAT ได ร อยละ 56.7 ว ตถ ประสงค 1. เพ อศ กษาปฏ ส มพ นธ ระหว างล กษณะทางสถานการณ และจ ตล กษณะเด มท เก ยวข องก บพฤต กรรมเตร ยมความพร อม เพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษาท งในด านรวมและด านย อยของน กเร ยนช นม ธยมศ กษาป ท 6 2. เพ อศ กษาอ านาจในการท านายพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษา ท งด านรวม และด าน ย อยด วยต วแปรในกล มป จจ ยด านล กษณะทางสถานการณ จ ตล กษณะเด มและจ ตล กษณะตามสถานการณ ของน กเร ยนช นม ธยมศ กษา ป ท 6 ท งกล มรวมและกล มย อยซ งม ล กษณะส วนบ คคลต างก น กรอบแนวค ดการว จ ย ส าหร บการว จ ยในคร งน ใช แนวของร ปแบบปฏ ส มพ นธ น ยมแบบกลไก (Mechanical interaction) ซ งศ กษาจ ตล กษณะ เด มร วมก บสถานการณ และปฏ ส มพ นธ น ยมแบบในตน (Organismic interaction) ซ งเป นการศ กษาล กษณะทางจ ตใจของบ คคล ประเภทท อย ใต อ ทธ พลของสถานการณ ท เร ยกว าจ ตล กษณะตามสถานการณ ประกอบก บหล กฐานท พบจากงานว จ ยในอด ต เช น ความคาดหว งของผ ปกครองก บล กษณะม งอนาคต ควบค มตนและความสามารถในการจ ดการความเคร ยด แล วย งม การน าเอา ต วแปรในกล มจ ตล กษณะตามสถานการณ มาร วมศ กษาเพ ออธ บาย ความแปรปรวนของพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษา ต อในสถาบ นอ ดมศ กษาในร ปแบบปฏ ส มพ นธ น ยมแบบในตน เช น เจตคต ท ด ต อการศ กษาต อ ค าน ยมในการศ กษาและการร เท าท น สารสนเทศเป นต น ซ งสร ปภาพความส มพ นธ ระหว างต วแปรต างๆ เพ อเป นกรอบแนวค ดในการว จ ย ด งแสดงในภาพประกอบ ล กษณะสถานการณ - ความคาดหว งของผ ปกครอง - สภาพแวดล อมทางการเร ยน - การได ร บแนะแนวศ กษาต อ จ ตล กษณะเด ม - ล กษณะม งอนาคต-ควบค มตน - ความสามารถในการจ ดการความเคร ยด พฤต กรรมเตร ยมความพร อม เพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษา - ด านสภาพทางจ ต - ด านส ขภาพร างกาย - ด านการเตร ยมต วสอบ จ ตล กษณะตามสถานการณ - เจตคต ท ด ต อการศ กษาต อ - ค าน ยมในการศ กษา - ร เท าท นสารสนเทศ ช วส งคม เพศ แผนการเร ยน เหต ผลในการเล อกศ กษาต อ

18 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 14 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวาคม 2557 ว ธ ว จ ย ประชากรท ใช ในการศ กษาว จ ยคร งน เป นน กเร ยนท ก าล งศ กษาช นม ธยมศ กษาป ท 6 ในโรงเร ยนส งก ดกร งเทพมหานคร จ านวน 8 โรงเร ยน จ านวน 836 คน (ส าน กการศ กษากร งเทพมหานคร, 2556)ใช ว ธ การส มกล มต วอย างแบบแบ งช นภ ม อย างม ส ดส วน (Proportional Stratified Sampling) โดยใช โรงเร ยนในส งก ดกร งเทพมหานครเป นช นภ ม ก าหนดขนาดกล มต วอย าง โดยใช ส ตร ยามาเน (Yamane. 1976) ท ระด บความเช อม นเท าก บ 95% ได กล มต วอย างจ านวน 300 คน เคร องม อท ใช ในการว จ ย เป นแบบสอบถามเก ยวก บล กษณะช วส งคมของผ ตอบ และแบบว ดจ านวน 9 ฉบ บ ซ งผ ว จ ยได สร างและพ ฒนาแบบว ดข นเอง ได แก แบบว ดพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษา แบบว ดเจตคต ท ด ต อการศ กษาต อ แบบว ดค าน ยมใน การศ กษา แบบว ดการร เท าท นสารสนเทศ แบบว ดความคาดหว ง ของผ ปกครอง แบบว ดสภาพแวดล อมทางการเร ยน แบบว ด การได ร บแนะแนวศ กษาต อ แบบว ดล กษณะม งอนาคต ควบค มตน แบบว ดความสามารถในการจ ดการความเคร ยด ซ งแบบว ด ท ง 9 ฉบ บ ม ค าอ านาจจ าแนกรายข อ (Item total correlation) อย ระหว าง และม ค าความเช อม นแบบส มประส ทธ แอลฟ า เท าก บ.904,.821,.841,.895,.830,.804,.876,.910 และ.830 ตามล าด บ สถ ต ท ใช ในการว เคราะห ล กษณะท วไปของ ข อม ลส วนบ คคลและต วแปร ท ศ กษาด วยสถ ต พ นฐาน ได แก ค าเฉล ย (Mean) ค าเบ ยงเบนมาตรฐาน (Standard deviation) และ สถ ต ท ใช ในการว เคราะห เพ อทดสอบสมมต ฐานการว จ ยได แก การว เคราะห ค าเฉล ย t-test การว เคราะห ความแปรปรวนแบบสองทาง (Two - way Analysis of Variance) เม อพบปฏ ส มพ นธ ระหว างต วแปรอ สระ 2 ต ว อย างม น ยส าค ญทางสถ ต ท ระด บ.05 จะเปร ยบเท ยบความแตกต างของค าเฉล ยรายค ด วยว ธ การเชฟเฟ (Scheffe ) การว เคราะห ถดถอยพห ค ณแบบม ล าด บ (Hierarchical Multiple Regression Analysis) โดยใช เกณฑ ความแตกต างร อยละ 5 ผลการว จ ยและอภ ปรายผล 1. เพ อศ กษาปฏ ส มพ นธ ระหว างล กษณะทางสถานการณ และจ ตล กษณะเด มท เก ยวข องก บพฤต กรรม เตร ยมความพร อม เพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษาท งในด านรวมและด านย อยของน กเร ยนช นม ธยมศ กษาป ท 6 พบผลการว จ ยด งน 1) น กเร ยนท ม ล กษณะม งอนาคต ควบค มตนต อพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อ ในสถาบ นอ ดมศ กษาส ง เป นผ ม พฤต กรรมเตร ยม ความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษาส งกว าน กเร ยนท ม ล กษณะม งอนาคต - ควบค มตนต อพฤต กรรมเตร ยมความ พร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษาต าพบในกล มรวม และกล มเพศชาย เพศหญ ง กล มแผนการเร ยน และกล มท ม เหต ผลใน การเล อกศ กษาต อเพราะความม นคงและก าวหน า ในอาช พ 2) น กเร ยนม ความคาดหว งของผ ปกครองส งเป นผ ม พฤต กรรมเตร ยม ความพร อมเพ อเข าศ กษาต อ ในสถาบ นอ ดมศ กษาส งกว าน กเร ยนม ความคาดหว งของผ ปกครองต า พบในกล มรวมและกล มเพศชาย เพศหญ ง กล มแผนการเร ยนว ทย - คณ ต และกล มท ม เหต ผลในการเล อกศ กษาต อเพราะความม นคงและก าวหน าในอาช พ ล กษณะ ม งอนาคต ควบค มตน เป นความสามารถในการคาดการณ ไกลและเล งเห นผลด ผลเส ยท จะเก ดข นในอนาคต ม ความต องการได ร บ ผลในอนาคตท ด กว าหร อมากกว าผลท จะเก ดในป จจ บ น จ งด าเน นการวางแผนเพ อปฏ บ ต ต อจากน น จะควบค มตนเองให ละเว น การกระท าบางอย างในระยะเวลานานกว าจะบรรล หร อจะต องกระท าหลายคร งซ งเป นการควบค มตนเองให ละเว นการกระท าบางอย าง ในระยะเวลาหน งจนกระท งได ผลตามความต องการ เป นล กษณะของการมองส อนาคตข างหน าซ งเป นการมองท ล กซ งกว างไกลท จะม ผลไม เพ ยงแต ต วผ มองเท าน น หากแต จะครอบคล มไปถ งบ คคลอ นและส งคมมน ษยชาต ท บ คคลน นม ส วนเก ยวข องด วยและถ อว าเป น จ ตล กษณะท ส าค ญประการหน งท เอ อต อการพ ฒนาประเทศ อาจกล าวได ว าความสามารถเป นการท ผ กระท าร ถ งความสามารถของ ต วเองซ งจะก อให เก ดผลส าเร จในเร องน นๆ (Charieston. 2012, pp ; เอกช ย พรมล กษ. 2556) สอดคล องก บการ ศ กษาของ (ก ส มา ยกช. 2553) พบว าน กเร ยนท ม ความคาดหว งของผ ปกครองส ง ม พฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อ ในสถาบ นอ ดมศ กษาส งกว าน กเร ยนม ความคาดหว งของผ ปกครองต า ด งน น ความคาดหว งจะเก ดข นได ถ กต องหร อไม น นจะต องข น อย ก บประสบการณ ของบ คคล เช น บ คคลท เคยม ประสบการณ ท คล ายคล งก นก บประสบการณ ใหม ก อาจท าให ท าการคาดหว งได ไม พลาดเก นไป หร ออาจคาดหว งได ถ กต อง บ คคลท ไม เคยม ประสบการณ มาก อนในส งใดม กจะไม ม การคาดหว งในส งน นหร อหากม การ คาดหว ง ก ม กไม เก ดข นจร งตรงตามความคาดหว งไว ความคาดหว งท ประสบความส าเร จช วยให บ คคลม ท ศนคต ต อตนเองไปในทางท ด ข นเช นเด ยวก บบ ดา มารดา เล ยงด ล กม กม งหว งให ล กเป นเด กฉลาดและเก งมาก อนเป นอ นด บหน ง บ ดา มารดา ม งเน น ไปท การพ ฒนา ด านสต ป ญญาให แก ล กพยายามเสร มสร างท กว ถ ทางเพ อให ล กฉลาดและเก ง ส งผลต อการเข าศ กษาต อ เพราะเม อน กเร ยนเร ยนจบใน สถาบ นอ ดมศ กษาแล วจะม โอกาสได ท างานท ด (อ จฉรา ส ขารมณ.2542; ส ทธ พรร ส นทร. 2556; Kathleen Milton wildey, Kenny, Parmenter&Hall.2010,pp 1,252-1,260 ) 2. เพ อศ กษาอ านาจในการท านายพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษา ท งด านรวม และด านย อยด วยต วแปรในกล มป จจ ยด านล กษณะทางสถานการณ จ ตล กษณะเด มและจ ตล กษณะ ตามสถานการณ ของน กเร ยนช นม ธยมศ กษาป ท 6 ท งกล มรวมและกล มย อย ซ งม ล กษณะส วนบ คคลต างก นพบว า กล มต วแปรล าด บ ท 1 ล กษณะสถานการณ 3 ต วแปร (ได แก ความคาดหว งของผ ปกครอง สภาพแวดล อมทางการเร ยน การได ร บแนะแนวศ กษาต อ) กล มต วแปรล าด บท 2 ค อ จ ตล กษณะเด มม 2 ต วแปร (ล กษณะม งอนาคต ควบค มตน ความสามารถในการจ ดการความเคร ยด) และกล มต วแปรล าด บท 3 ค อ จ ตล กษณะตามสถานการณ ม 3 ต วแปร (ได แก เจตคต ท ด ต อการศ กษาต อ ค าน ยมในการศ กษา การร เท าท นสารสนเทศ) สามารถร วมก นท านายพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อ ในสถาบ นอ ดมศ กษาด านรวม ในกล ม รวมได ร อยละ 57.4 อย างม น ยส าค ญทางสถ ต ระด บ.05 โดยม ต วท านายท ส าค ญ ค อล กษณะม งอนาคต ควบค มตน (β=.40) การ ได ร บแนะแนวศ กษาต อ(β=.40),. สภาพแวดล อมทางการเร ยน (β=.20) ความคาดหว งของผ ปกครอง(β=.17) เจตคต ท ด ต อการ ศ กษาต อ (β=.15) และในกล มย อยท กประเภทก ท านายได ระหว างร อยละ โดยท านายได ส งส ดในกล มเหต ผลในการ

19 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 15 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวามคม 2557 เล อกศ กษาต อเพราะช อเส ยงของสถาบ น/มหาว ทยาล ย โดยม ต วท านายท ส าค ญ ค อ สภาพแวดล อมทางการ (β=.21) ท านายได เพ ม ข นต าท ส ดในกล ม เพศชาย โดยม ต วท านายท ส าค ญ ค อ การได ร บแนะแนวศ กษาต อ(β=.43) สภาพแวดล อมทางการเร ยน (β=.37) ล กษณะม งอนาคต ควบค มตน (β=. 20) ความคาดหว งของผ ปกครอง (β=. 17) เจตคต ท ด ต อการศ กษาต อ (β=-.24) อภ ปราย ผลได ว าผลข างต นสน บสน นร ปแบบการแสดงพฤต กรรมโดยการใช ต วแปรเช งสาเหต ได แก ป จจ ยด านล กษณะทางสถานการณ ป จจ ย จ ตล กษณะเด มและป จจ ย จ ตล กษณะตามสถานการณ ซ งสามารถอธ บายพฤต กรรมเป าหมายได มากกว าการใช ต วแปรเช งสาเหต เพ ยง ด านเด ยว ซ งม ความสอดคล องก บงานว จ ยในอด ตท ผ านมาท การใช ต วแปรหลายป จจ ยในการท านายการเก ดพฤต กรรม เช น ก ส มา ยกช (2553: 7) ได ศ กษาป จจ ยท ส งผลต อการเตร ยมพร อมในการสอบ GAT และ PAT ของน กเร ยนช นม ธยมศ กษาป ท 6 พบกล มป จจ ย การสน บสน นของคร ผ สอนต อน กเร ยนการวางแผนการใช เวลา การสน บสน นของผ ปกครองต อการศ กษาล กษณะกายภาพทางการ เร ยน และผลส มฤทธ ทางการเร ยนร วมก น 5 ต วแปรสามารถร วมก นท านายการเตร ยมพร อมในการสอบ GAT และ PAT ได ร อยละ 56.7 และ (ทรงพร สดใสจ ตต. 2547) ได ศ กษาป จจ ยด านจ ตส งคมท ส งผลต อผลการเร ยนตามแนวปฏ ร ปทางการศ กษาของน กเร ยน ม ธยมศ กษาช นป ท 2 ในเขตกร งเทพมหานคร จ านวน 353 คน พบว า กล มป จจ ยสภาพแวดล อมและส งคม ได แก การสน บสน นจาก บ ดามารดา บรรยากาศในการเร ยน สามารถท านายผลการเร ยนด านด ด านเก งและด านม ความส ขได ร อย และ 35.5 ตามล าด บ กล าวได ว า ในการท านายพฤต กรรมเตร ยม ความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษาด านรวม การท น กเร ยนได กระท าหร อแสดงออกถ งพฤต กรรมเตร ยมความพร อมได น นข นอย ก บสถานการณ และส งแวดล อมท อย รอบๆต วของน กเร ยนและต ว บ คคลท เก ยวข องก บพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษาซ งป จจ ยด งกล าวม ด งน 1) ป จจ ยด านล กษณะ ทางสถานการณ เป นสถานการณ หร อสภาพแวดล อมทางส งคมท บ คคลประสบอย ในป จจ บ นซ งเป นล กษณะท เอ อหร อข ดขวางพฤต กรรม เตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษาได แก ความคาดหว งของผ ปกครอง สภาพแวดล อมทางการเร ยน และการได ร บแนะแนวศ กษาต อ 2) ป จจ ยจ ตล กษณะเด มเป นล กษณะทางจ ตใจท ผล กด นให เก ดพฤต กรรมหน งๆ เป นล กษณะ ท สะสมในต วบ คคล ต งแต อด ตจนถ งป จจ บ นม ล กษณะค อนข างคงท ไม อย ภายใต อ ทธ พลของสถานการณ ป จจ บ น ได แก ล กษณะม งอนาคต - ควบค มตน และความสามารถในการจ ดการความเคร ยดและ 3) จ ตล กษณะตามสถานการณ เป นล กษณะทางจ ตของบ คคลท เก ดจากปฏ ส มพ นธ ระหว างจ ตล กษณะเด มของบ คคลก บสถานการณ ป จจ บ นท บ คลเผช ญอย เป นจ ตล กษณะท ไวต อการเปล ยนแปลงตามสถานการณ หร อ เป นจ ตล กษณะท อย ภายใต อ ทธ พลของสถานการณ ได แก เจตคต ท ด ต อ การศ กษาต อ ค าน ยมในการศ กษาและการร เท าท นสารสนเทศ ซ งต วแปรท เข าเป นต วท านายเป นอ นด บแรก ค อ ล กษณะม งอนาคต ควบค มตน ท เป นเช นน เพราะว า ล กษณะม งอนาคต-ควบค ม ตนเป นล กษณะทางจ ตของบ คคล ประเภทหน งเป นล กษณะท บ คคลสามารถท จะบ งค บตนเองให รอร บผลท จะเก ดข นในอนาคตและ สามารถจะคาดการณ ผลด ผลเส ยของการกระท าตนเองท จะกระท าได หร องดเว นการกระท าบางอย างท ต องใช ความอดทนและสามารถ กระท า พฤต กรรมน นได อย างม ปร มาณและค ณภาพท เหมาะสมเป นเวลานานพอท จะน าไปส ผลท ต องการในอนาคตจากผลการว จ ย ตามว ตถ ประสงค ข อท 1 ท พบว าล กษณะม งอนาคต ควบค มตนเก ยวข องก บพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อ ในสถาบ น อ ดมศ กษา เพ อให การว จ ยเป นการว จ ยพ ฒนาและเป นร ปธรรมมากข น อาจน าผลการว จ ยไปท าการศ กษาในร ปแบบการว จ ยเช ง ปฏ บ ต การ หร อการว จ ยเช งทดลอง เพ อว ดพฤต กรรมเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษาและม การควบค ม ต วแปรแทรกซ อนเพ อย นย นผลการศ กษาความส มพ นธ เช งสาเหต ของป จจ ยท ส งผลต อพฤต กรรมเตร ยมความพร อมศ กษาต อในสถาบ น อ ดมศ กษาและผลจากการว จ ยน เป นประโยชน อย างย งผ ปกครอง คร อาจารย หร อผ ท เก ยวข องจ งควรพ ฒนาน กเร ยนกล มด งกล าวเป น ล าด บต นๆ ด วยการจ ดก จกรรมท ส งเสร มให น กเร ยนร จ กการวางแผนท งทางร างกาย อารมณ จ ตใจ ส งคมและสต ป ญญาให เพ ยงพอท จะร บร ส งต าง ๆ ได โดยไม ม ส งใดเป นอ ปสรรค ก อให เก ดความพ งพอใจ ในการกระท าน น ๆ ย งให บ งเก ดผลท ด ต อต วเองและการเร ยนร เพ อเตร ยมความพร อมเพ อเข าศ กษาต อในสถาบ นอ ดมศ กษา รายการอ างอ ง ก ส มา ยกช. (2553). ป จจ ยท ส งผลต อการเตร ยมความพร อมในการสอบGATและ PATของน กเร ยนช นม ธยมศ กษาป ท 6 โรงเร ยนเ ตร ยมอ ดมศ กษาพ ฒนาการร ชดา เขตห วยขวาง กร งเทพมหานคร. ว ทยาน พนธ ปร ญญามหาบ ณฑ ต ไม ได ต พ มพ มหาว ทยาล ยศร นคร นทรว โรฒ. ทรงพร สดใสจ ตต. (2547). ป จจ ยด านจ ตส งคมท ส งผลต อการเร ยนตามแนวปฏ ร ปทางการศ กษาของน กเร ยน ระด บม ธยมศ กษาช นป ท 2 ในเขตกร งเทพมหานคร. ว ทยาน พนธ ปร ญญามหาบ ณฑ ต ไม ได ต พ มพ มหาว ทยาล ยศร นคร นทรว โรฒ. สมชาย วร ญญาน ไกร. (2555). ป จจ ยท ม ผลต อการต ดส นใจเล อกเข าศ กษาต อในระด บปร ญญาตร คณะมน ษย ศาสตร มหาว ทยาล ยศร นคร ทรว โรฒ. ว ทยาน พนธ มหาบ ณฑ ต สาขาว ชาบรรณาร กษศาสตร และสารสนเทศ คณะมน ษยศาสตร มหาว ทยาล ยศร นคร นทรว โรฒ, กร งเทพเทพมหานคร. ส น ร ตน ศร โสภา. (2554, มกราคม ม ถ นายน). ป จจ ยท ส งผลต อการเล อกเข าศ กษาต อระด บปร ญญาตร ของน กศ กษามหาว ทยาล ย การจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น ป การศ กษา วารสารว ชาการ มหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น. 9 ; ส ทธ พรร ส นทร. (2556, มกราคม ม ถ นายน). ป จจ ยท ส งผลต อการต ดส นใจเล อกเข าศ กษาต อ ระด บปร ญญาตร ของน กศ กษา หล กส ตรสาขาว ชาร ฐประศาสนศาสตร ว ทยาล ยกฎหมาย และการปกครอง มหาว ทยาล ยราชภ ฏมหาสารคาม. ป การศ กษา วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น. 10 : ส าน กงานคณะกรรมการการศ กษาแห งชาต. (2546). พระราชบ ญญ ต การศ กษาแห งชาต พ.ศ และท แก ไขเพ มเต ม ฉบ บท 2 พ.ศ กร งเทพฯ: เดอะบ คส ส าน กการศ กษากร งเทพมหานคร. (2556).ข อม ลสถ ต. [ระบบออนไลน ].แหล งท มา stat.php. (18 ส งหาคม 2556). อ จฉรา ส ขารมณ. (2542). เอกสารประกอบค าสอนว ชาพ นฐานทางจ ตว ทยาการศ กษา. กร งเทพฯ: สถาบ นว จ ยพฤต กรรมศาสตร

20 วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น 16 ป ท 11 ฉบ บท 2 กรกฎาคม - ธ นวาคม 2557 มหาว ทยาล ยศร นคร นทรว โรฒ. เอกช ย พรมล กษ. (2556, กรกฎาคม ธ นวาคม). กระบวนการต ดส นใจและป จจ ยท ม ความส มพ นธ ก บการเล อกศ กษาของน กเร ยน ในกล มสถานศ กษาว ทยาล ยอาช วศ กษา ส งก ดส าน กงานคณะกรรมการการอาช วศ กษา เขตภาคตะว นออกเฉ ยงเหน อ. ป การศ กษา วารสารว ชาการมหาว ทยาล ยการจ ดการและเทคโนโลย อ สเท ร น. 10; Charieston, L.J. (2012). A qualitative investigation of African Americans decision to pursue computing science degree implication for cultivating career choice an aspiration. Journal Delivery intingher Education. 5(4), Kathleen milton-wildey, Kenny, Parmenter&Hall. (2010). Educational preparation for clinical nursing: The satisfaction of students and new graduates from two Australian universities. Journal of clinical nursing. 19(9-10), Yamane, T. (1976). Statistics: An Introductory Analysis. (2nd ed). New York: Harper & Row.